La Plata 17 de junio de 2004
El artículo 1° de la Resolución 2694/01 y la Resolución 6038/03, y;
Que la Resolución 2694/01 aprueba el instructivo para la inscripción de las instituciones en la Red Federal de Formación Docente Continua;
Que la Resolución 6038/03 establece las pautas para el otorgamiento de puntaje bonificante a los cursos dictados por las instituciones registradas en la Red Federal de Formación Docente Continua;
Que es necesario precisar la normativa para la presentación de los proyectos externos de capacitación y asegurar los procedimientos para la evaluación por parte de la Comisión Evaluadora;
Por ello,
D I S P O N E
Artículo 1°: Aprobar el instructivo que regirá para la presentación, a partir del año --------------- 2004, de proyectos externos de capacitación ante la Red Federal de Formación Docente Continua que como Anexo I forma parte de la presente Disposición.
Artículo 2°: Establecer que el período de presentación de los mencionados --------------- proyectos se extiende entre el 1° de julio y el 31 de agosto de cada año.
Artículo 3°: Determinar que las acciones de capacitación aprobadas deberán ser ----------------ejecutadas en el ciclo lectivo posterior al año de su presentación.
Artículo 4°: Normar que la Comisión Evaluadora tendrá facultad para modificar los --------------- destinatarios y la carga horaria propuestos por las instituciones y que una vez dictaminado no podrán hacerse modificaciones en esos aspectos.
Artículo 5°: Reglar que los proyectos podrán tener una sola réplica en el ciclo -----------------lectivo siguiente al que fuera autorizado para su ejecución, previa solicitud de autorización acompañada de un informe evaluativo de la institución oferente y un informe realizado por la Dirección de Curriculum y Capacitación Educativa
Artículo 6°:.Fijar como marco de referencia para la presentación de las propuestas --------------- de capacitación los diseños curriculares jurisdiccionales, los documentos de la Política Educativa de la Provincia de Buenos Aires, los ejes del Plan Provincial 2004 – 2007, las temáticas y los problemas de la enseñanza detectados como prioritarios por las diferentes Direcciones de nivel, que como Anexo II forman parte de la presente Disposición.
Artículo 7°: Derogar las Disposiciones N° 03/ 03 y 05/ 03 y toda otra norma que se le ----------------oponga.
Artículo 8°: Registrar esta Disposición que será desglosada para su archivo en el ----------------Departamento Administrativo de esta Dirección que en su lugar agregará copia autenticada de la misma. Notificar a la Subsecretaría de Educación, y por su intermedio, a quienes corresponda; a la Dirección de Tribunales de Clasificación, a los Centros de Capacitación, Información e Investigación Educativa y a los Organismos e Instituciones Oferentes según Resolución 1736/96.
Cumplido, archivar.-
ANEXO I
1. CONSIDERACIONES GENERALES, EJES PRIORITARIOS, PERFIL DE LOS EQUIPOS RESPONSABLES DE LOS PROYECTOS Y BASES PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS PROYECTOS
Los proyectos externos que se presenten parten de la concepción de formación continua como un proceso permanente de profesionalización en función de las necesidades de los docentes y de las escuelas para contribuir a la transformación del Sistema Educativo Bonaerense. La tarea esencial de la capacitación es revisar críticamente el quehacer docente y promover el desarrollo de competencias profesionales específicas en un ámbito de reflexión sobre las situaciones de enseñanza en las aulas. En este sentido, se considera que las propuestas de capacitación que se formulen deberán promover el desarrollo de saberes, capacidades, habilidades, estrategias y actitudes para que cada agente educativo replantee, fortalezca y actualice su quehacer en el aula.
En un momento en que la sociedad plantea el desafío de una transformación hacia la calidad y la excelencia, desafío que la Provincia de Buenos Aires asume en las bases del Plan Educativo 2004/2007, desde la capacitación se propone estimular espacios de conocimiento, estudio, análisis y reflexiones, que lleven a valiosos intercambios y enriquecimiento individual y grupal, hacia la profesionalización del docente.
La meta estratégica es instalar la capacitación en los diferentes ámbitos de gestión pedagógica para atender a las singularidades propias de las instituciones del Sistema, siendo aquella un elemento fundamental para introducir mejoras en el mismo.
Desde esta perspectiva resulta prioritaria la contextualización de los proyectos de capacitación, y para ello se debe partir de la adecuación de los mismos a los Documentos Curriculares de la Jurisdicción, en el contexto del Plan Educativo 2004 - 2007 y de las temáticas y los problemas de la enseñanza detectados como prioritarios por las diferentes Direcciones de nivel.
1.2. Ejes prioritarios orientadores
Las propuestas de capacitación tendrán como objetivo facilitar al docente la organización del proceso de enseñanza y de aprendizaje, considerando las orientaciones generales y los contenidos que se desarrollan en los Diseños Curriculares jurisdiccionales de los diferentes niveles.
La presentación de situaciones problemáticas, la explicitación de las preconcepciones, el diseño de actividades exploratorias y experimentales, las ideas previas, la ampliación del campo conceptual y la posterior revisión didáctica de los diferentes momentos, generarán vivencias que facilitarán la transposición didáctica.
En forma general las propuestas de capacitación debieran orientarse a dar respuesta acerca de:
ü ¿Cómo generar y orientar la autorreflexión del docente para que pueda conocer cuál es el enfoque al que adhiere y reconocer que las finalidades de la enseñanza y las decisiones que tome respecto de qué enseñar y cómo hacerlo, se hallan en estrecha relación con la perspectiva teórica desde la cual se sitúe?
ü ¿Cómo abordar el estudio de las ciencias y sus métodos con el objetivo de resignificar el aporte de ellas en el análisis de los procesos sociales, naturales y tecnológicos y en el desarrollo a los alumnos de las capacidades para pensar, analizar, comprender y desempeñarse adecuadamente en el mundo actual a partir de una actitud reflexiva, participativa y crítica?
ü ¿Qué situaciones de enseñanza serán propicias para el desarrollo de las capacidades y competencias de los alumnos a partir de situaciones en las que necesiten exponer, argumentar, explicar, formular, preguntar y responder, solicitar, comentar, discutir y dar opiniones?
La reflexión individual y la sistematización de su propia práctica pedagógica son los mejores instrumentos que tienen los docentes para su perfeccionamiento profesional.
En el Anexo II se incluyen los enunciados de los problemas y los núcleos temáticos elaborados por las diferentes Direcciones de nivel que servirán de base para las propuestas de capacitación.
Los equipos docentes a cargo de la ejecución de los proyectos externos deberán reunir los siguientes requisitos:
· Poseer título de grado que habilite para el nivel Superior (Universitario o no Universitario, de 4 años como mínimo de duración), referido al área para la cual se postula como capacitador.
· Acreditar trayectos de actualización y/o formación académica en los últimos cinco años referidos específicamente al área en la que se postula como capacitador.
· Registrar antecedentes como Formador de Formadores y/o Capacitador en los últimos cinco años.
· Certificar antecedentes o sólidos conocimientos del área, ciclo, nivel o modalidad en la que aspira capacitar.
· Acreditar formación o experiencia en la modalidad, cuando se postule para capacitaciones a distancia
La ausencia de alguno/os de estos requisitos implicará la no aceptación del proyecto.
2. PRESENTACIÓN DE LOS PROYECTOS
La institución oferente realizará una sola presentación de proyectos dentro del período establecido para su recepción.
Cuando el total de la propuesta supere los 200 folios se desagregará en tantas carpetas como sea menester.
La documentación será presentada encarpetada, perforada y numerada. No deberá presentarse documentación suelta a fin de evitar pérdidas.
Cada carpeta deberá estar integrada por las siguientes partes:
Toda la documentación deberá ser presentada en forma completa.
La omisión de alguno de los datos implicará la no aceptación de proyecto.
Información sintética de la institución, del proyecto y del equipo capacitador
Las Instituciones presentarán la carpeta, con carácter de declaración jurada.
Esta información integrará la Primera Parte de la carpeta y comprenderá a) Carátula b) Planilla c) Datos identificatorios
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A)) Carátula |
· Nombre completo de la Institución · N° de registro en la RFFDC · Lugar y Fecha. Firma y sello del responsable institucional
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B) Planilla |
· Planilla de recepción de los proyectos
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C) Datos identificatorios y ampliatorios |
a) Datos identificatorios de la Institución oferente[1] · Nombre completo de la Institución · Número de registro en la Cabecera de la Red Federal de Formación Docente Continua de la provincia de Buenos Aires. · Año de ingreso en el Registro de la RFFDC · Dirección Postal · Teléfono – Fax · Correo electrónico (obligatorio) · Responsable Institucional: Apellido y nombre, teléfono, fax y correo electrónico
b) Datos académicos de la Institución · Detalle de las acciones de capacitación de la institución ejecutadas en los últimos cinco años, especificando las que fueron aprobadas por la RFFDC (Nombre del proyecto, Año y N° de Resolución de aprobación, Destinatarios, Ciclo/nivel/modalidad, Cantidad de docentes capacitados (inscriptos, aprobados), Región y Distrito)
c) Datos identificatorios del proyecto o proyectos. En cada caso se especificará · Título del proyecto · Localización de la oferta: región – distrito en el que se realizará la capacitación · Área comprendida en la capacitación · Cargos / nivel y ciclo al que está dirigida la capacitación · Modalidad de la capacitación · Carga horaria (en horas Cátedra)
d) Datos identificatorios del Equipo Capacitador. Para cada proyecto se detallará · Apellido y Nombres. Tipo y N° de documento de los capacitadores · Indicar él/los docente/s responsable/s a cargo de la ejecución de cada proyecto de capacitación
e) Aval del responsable institucional, para cada proyecto presentado
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II PARTE
Curriculum Vitae del Equipo Capacitador
En esta parte se indicará el nombre de cada proyecto y se anexarán los curriculum del equipo capacitador correspondiente.
El Formato del currículum de cada capacitador constará de tres partes:
Apellido y nombres
Tipo y número de documento
Lugar y fecha de nacimiento
Dirección
Teléfono / fax
Correo electrónico
Título de grado (deberá presentarse fotocopia del título superior universitario o no universitario, autenticado por la institución oferente)
Institución que lo otorgó
Año de egreso
Post grado o postítulo (deberá presentarse fotocopia, autenticada por la institución oferente)
Institución que lo otorgó
Año de egreso
En los antecedentes profesionales se deberán incluir:
ü Trayectos de actualización y/o formación académica en los últimos cinco años referidos específicamente al área en la que se postula como capacitador.
ü Antecedentes como Formador de Formadores y/o capacitador en los últimos cinco años.
ü Antecedentes o sólidos conocimientos que pueda certificar en el área, ciclo, nivel o modalidad en la que aspira capacitar.
ü Cuando se postule para capacitaciones con modalidad a distancia, deberá acreditar formación o experiencia en dicha modalidad.
El curriculum debe presentarse siguiendo el orden estricto del formato solicitado, caso contrario no se evaluará el proyecto
Formato para la presentación de los proyectos
Serán presentados siguiendo correlativamente los ítem señalados en este apartado.
Los proyectos deberán ser presentados en forma impresa, en fuente tipo Arial, tamaño 12, interlineado sencillo, en hojas tamaño A 4 (21 x 29,7 cm).
Las hojas, correspondientes a cada proyecto, no deberán contener ningún membrete, logo, encabezado o pie de página que identifique a la institución oferente o al equipo capacitador.
Cada uno iniciara su numeración en “1” (uno). Por ejemplo: Proyecto “A” Pág 1 a 20, Proyecto “B” Pág. 1 a 35, etc.
Estructura para la presentación de los proyectos externos
Los Proyectos de capacitación contemplarán los siguientes aspectos y características para su presentación:
Deberá hacer referencia explícita al contenido específico de la capacitación. No se aceptarán títulos de fantasía. La extensión del título no podrá exceder los 45 caracteres.
El título del proyecto, una vez aprobado por la Comisión Evaluadora, será el que ingresará en el nomenclador y deberá coincidir de manera exacta con el de las certificaciones que otorgue la institución oferente.
Debe describir con exactitud la propuesta, de manera de permitir al evaluador tener una idea precisa sobre el abordaje de la capacitación, con orden y secuencia de desarrollo. La extensión tendrá como máximo 150 palabras.
· Destinatarios
Se indicarán de manera precisa los destinatarios, especificando nivel y ciclo. Cuando el proyecto estuviere destinado a más de un nivel se deberá justificar con precisión y para cada nivel en particular. En este sentido, se tendrán que explicitar como serán abordadas las particularidades para cada ciclo y nivel.
· Fundamentación
Es la justificación teórica de la correspondencia entre un problema y el proyecto, y en ella se reflejarán los motivos de la selección que dieron origen a la propuesta. Asimismo, se describirá la realidad que se pretende mejorar y las necesidades que es posible satisfacer con el proyecto.
La fundamentación no podrá superar las 200 palabras.
Se enunciarán en términos de los logros que se espera que alcancen los capacitandos.
Deben permitir evaluar la coherencia de todos los componentes del proyecto en función del problema a abordar.
En su enunciado tendrá que quedar explícito que contribuyen a la profesionalización y al mejoramiento de la calidad de la práctica docente.
· Contenidos
En todos los casos, los contenidos propuestos, deben ser superadores de la formación inicial.
Asimismo, se adecuarán al contexto en el cual se desarrolla el proyecto, procurando el equilibrio entre alcance y profundidad en el tratamiento de los problemas enunciados.
· Duración y carga horaria
La carga horaria se especificará en horas cátedra.
El cálculo de las horas deberá ser muy estricto procurando que quede justificado el total con el desarrollo de la propuesta.
Para el otorgamiento del puntaje bonificante el proyecto tendrá, como mínimo, 30 horas cátedra.
En el caso particular de los cursos a distancia deberán especificarse los tiempos destinados a las acciones que computen carga horaria, detallándose en un cuadro con el máximo nivel de especificidad posible e incluyendo:
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Acciones (1) |
Características / objetivos / momento / lugar / etc. |
Carga horaria |
(1) En las acciones se podrán consignar, entre otras:
Reuniones presenciales/ Asistencia obligatoria a tutorías / Trabajo con material procesado didácticamente / Actividades / Análisis de casos / Trabajo de campo (especificando en que consiste, cuándo se desarrolla y dónde se realizará. No se considerará el trabajo cotidiano en el aula en situación de servicio) / Evaluaciones parciales / Autoevaluaciones / Evaluación final
Nota: las actividades de rutina o propias de una acción de capacitación, como por ejemplo la lectura de bibliografía, no se considerarán en la ponderación de la carga horaria.
· Propuesta didáctica
La propuesta didáctica contemplará, entre otros aspectos lo siguiente:
· El tratamiento de dificultades reales de la práctica institucional y/o de aula.
· La propuesta de actividades que promuevan el debate e intercambio de experiencias.
· La inclusión de estrategias que ayuden al docente a sistematizar su práctica en el aula y/o en lo institucional.
· La previsión del tratamiento de la bibliografía.
· Presentación de materiales de acuerdo con la modalidad del curso
· Cursos presenciales:
En los cursos presenciales se deberá presentar el desarrollo de una jornada tipo de capacitación incluyendo los contenidos, las actividades, los trabajos prácticos desarrollados con minuciosidad, la bibliografía utilizada y la evaluación de proceso.
Se detallarán las especificaciones necesarias en relación con el material de apoyo:
Tipo de material (audiovisual, experimental, otros).
Material obligatorio y/o complementario.
Disponibilidad de materiales para los cursantes (posibilidades de acceso).
Otras características particulares si las hubiera.
· Cursos a distancia
Se deberá presentar todo el material didáctico en soporte papel.
El material, tiene que dar cuenta de la estrategias didácticas previstas y de la teoría del aprendizaje subyacente.
En el caso de incluir bibliografía reproducida por cualquier medio, se deberá adjuntar la autorización correspondiente de la editorial.
Por otra parte habrá que describir
¨ Cronograma de atención a los alumnos: Días y horarios de consultas, tutoría, clases, exámenes, reuniones informativas y cualquier otro tipo de actividad que involucre la presencia del docente. Se detallará tipo de actividad a realizar, docente a cargo, posibilidad u obligatoriedad de concurrencia de alumnos.
¨ El plan del curso; las orientaciones para el cursante; los materiales de estudio; las consignas para la evaluación del proceso de aprendizaje (especificando los item de integración que el cursante debe cumplimentar a medida que va avanzando en su estudio), las consignas para la evaluación final (escrita, individual y presencial) y las reuniones presenciales.
¨ La organización del sistema de tutorías, explicitando el equipo de tutores y sus funciones, las instancias de consulta y los medios con los cuales ellas se realizarán.
¨ La evaluación final del curso se realizará a través de una prueba escrita, de elaboración individual no domiciliaria. En este caso se contará con una sede que esté provista de un espacio físico adecuado al número de alumnos y que garantice las siguientes condiciones: que permita avalar la presencia e identidad del cursante, y las condiciones para el desarrollo individual de la evaluación.
¨ En el caso de que se prevea un instructivo para los participantes, el mismo se anexará junto con los materiales.
Toda la información acompañará la propuesta y deberán notificarse las posibles modificaciones con anticipación suficiente a los efectos de la supervisión.
· Bibliografía
Para los cursantes:
La bibliografía del proyecto abordará tanto textos de carácter obligatorio como optativo, especificando, en todos los casos, la cita bibliográfica completa: autor, nombre, editorial, lugar y fecha de edición, y los capítulos y apartados correspondientes.
Los materiales no publicados editorialmente se presentarán mediante fotocopias, junto con el proyecto.
Para el capacitador:
Es necesario consignar la bibliografía de consulta para el abordaje del proyecto.
En ambos casos, hay que contemplar la necesaria actualización del material bibliográfico propuesto, así como la pertinencia con la política educativa vigente.
Habrá que consignar en el proyecto:
a) evaluación diagnóstica estrategias en relación con la temática del proyecto y los objetivos que se esperan alcanzar.
b) evaluación formativa estrategias y/o criterios que permitan la rectificación en proceso de la instancia de capacitación que se desarrolla.
c) evaluación final.
Será requisito imprescindible incluir ejemplos de instrumentos, técnicas y/o procedimientos, que se aplicarán en la evaluación.
Por otra parte se debe especificar el cumplimiento obligatorio mínimo del 85% de asistencia, en cursos presenciales, previéndose su control en un registro que deberá estar en la institución oferente y podrá ser solicitado por la Dirección de Currículum y Capacitación Educativa.
Asimismo en cursos no presenciales hay que indicar que el cumplimiento mínimo obligatorio será del 90% de asistencia en la modalidad semipresencial y el 100% en la modalidad a distancia.
La evaluación final deberá ser presencial, individual y escrita - Resolución 6038/03 Anexo I - punto 1.10 -
La institución oferente deberá incluir instancias dirigidas especialmente al seguimiento y monitoreo del proyecto.
Este punto no debe ser sólo una enunciación, sino el detalle de un plan específico y de su ejecución, cuya documentación deberá ser archivada para la supervisión por parte de la Dirección de Currículum y Capacitación Educativa.
La institución oferente tendrá que informar en un plazo de diez días hábiles desde el momento de la notificación de la Resolución aprobatoria, el lugar de los encuentros y las fechas y horarios de realización, a fin de permitir el diseño de un plan de supervisión por parte de la Dirección de Currículum y Capacitación Educativa.
Cualquier alteración del cronograma deberá notificarse a la Dirección con quince días de anticipación.
El no cumplimiento de estos requisitos, habilita a la Dirección de Currículum y Capacitación Educativa a la suspensión de la acción de capacitación.
Disposición N° 6/ 04 de la DCyCE -
Para la valoración de los proyectos de capacitación se tendrán en cuenta, entre otros, los siguientes criterios generales de evaluación: relevancia, pertinencia, originalidad, transferencia, factibilidad[2] , los que intervendrán en la valoración de los aspectos requeridos en el apartado “Estructura para la presentación de los proyectos externos”
4. AGENDA PARA LA PRESENTACIÓN y EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE CAPACITACIÓN
La Convocatoria se realiza a partir del 1° de julio.
Los Proyectos podrán ser presentados hasta el 31 de agosto.
En los proyectos remitidos por correo se considerará como fecha de presentación la que conste en el sello de envío y ésta no podrá ser posterior a la estipulada en el párrafo precedente.
Los Proyectos no aceptados podrán retirarse entre el 1° de noviembre y el 20 de noviembre.
Los Proyectos aceptados serán remitidos a la Comisión Evaluadora.
El Dictamen y Resolución de los cursos aprobados serán publicados en la cartelera de la Dirección de Curriculum y Capacitación Educativa a partir del mes de febrero del año posterior a la presentación.
5. OFERTA y PUBLICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE CAPACITACIÓN POR PARTE DE LA INSTITUCIÓN OFERENTE
La Institución oferente puede realizar la oferta de las propuestas de capacitación a los docentes, a partir de la publicación de la norma resolutiva en la cartelera de la Dirección de Curriculum y Capacitación Educativa.
La Institución oferente pondrá a disposición de los docentes, la propuesta completa de capacitación conforme a la presentación y aprobación realizada en la Dirección de Curriculum y Capacitación Educativa, y deberá publicar en cartelera el puntaje bonificante asignado por Dictamen y Resolución.
Las Instituciones Oferentes, código c; d y e, antes del inicio del curso, darán cumplimiento ante el CIE de lo pautado en la Disposición N° 6/ 04 de la DCyCE.
6. BECAS
Teniendo en cuenta que numerosas instituciones oferentes han realizado el ofrecimiento de otorgar becas a los docentes para realizar los cursos de capacitación, la Dirección de Curriculum y Capacitación Educativa hace extensiva esta posibilidad a todas las instituciones que lo deseen.
Se sugiere, a las instituciones que decidan brindar becas, conceder un cupo del 10% de las vacantes sobre la matrícula de los inscriptos, a aquellos docentes que así lo soliciten, y puedan documentar un ingreso mínimo y avalar el compromiso de asistir y cumplimentar los requisitos del curso.
Asimismo se solicita indicar en la nómina de inscriptos aquellos que tengan condición de becarios a fin de poder ofrecer igualdad de oportunidades a los docentes del sistema.
ANEXO II
ORIENTACIONES PARA LAS OFERTAS DE CURSOS DE CAPACITACIÓN
- AÑO 2005 -
Educación Inicial
§ Teoría crítica y Proyecto Institucional. Planeamiento estratégico
§ El abordaje del eje Tecnológico en el Nivel Inicial
§ Temáticas relacionadas con infancia y salud
Educación General Básica
§ Mediciones
§ Nociones de estadística y probabilidad
Comunicación Oral: escuchar-hablar
Literatura:
§ Espectáculos teatrales: mimos, títeres, representaciones teatrales (personajes, diálogo teatral, realidad virtual). Interpretación.
§ Las dramatizaciones espontáneas o regladas (situaciones cotidianas, juegos dramáticos).
En situaciones de multilingüismo (culturas en contacto)
§ Los discursos propios de las culturas en contacto y de los eventos sociales de las comunidades de origen.
§ La lengua oral materna como instrumento apropiado para la comunicación afectiva y el intercambio en aquellas situaciones en las que se emplea naturalmente.
§ Lengua y literatura de culturas en contacto.
§ El español como segunda lengua.
§ La oralidad en español en situaciones ligadas al aprendizaje de contenidos escolares.
§ Textos orales de circulación social en lengua española.
Eje de la Formación Ética
Identidad y autoestima
Autoconocimiento
- El aprecio y conocimiento de sí mediante la comunicación.
- La narración de experiencias propias y ajenas, reales o imaginarias.
Sentido de pertenencia.
§ El aprecio por la familia mediante el lenguaje (historia, cuentos familiares, anécdotas, canciones).
§ El descubrimiento del contexto cultural: lengua, tradiciones, historia, relatos.
Valores de convivencia
§ Los valores de convivencia en la comunicación, en la escuela y la familia.
§ El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.
§ Actitud no discriminatoria frente a diferencias entre las personas.
Literatura
§ Teatro. Comedia y otros subgéneros. Repertorio nacional, provincial, zonal, universal.
§ Reconocimiento y caracterización del hecho teatral.
Eje del Campo Tecnológico
§ La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a través de teléfono, radio, televisión, multimedia. Registro por medios tecnológicos.
Eje de la Formación Ética
Valores de convivencia
§ Actitudes de cooperación, amistad y solidaridad en la comunicación con los demás.
Tercer Ciclo
Comunicación Oral: escuchar-hablar
Las dramatizaciones.
§ La improvisación reglada a partir de situaciones planteadas, episodios de la vida cotidiana, un texto de ficción, una escena de una obra de teatro, un hecho histórico.
§ La producción de un hecho teatral.
Comunicación Escrita: leer y escribir
Literatura
El teatro
§ Texto y representación
§ Estructura del texto dramático. Trama, conflicto, protagonista, antagonista.
Eje del Campo Tecnológico
§ Medios de comunicación: correo electrónico, redes de datos.
Eje de la Formación Ética
Valores de convivencia
§ Actitudes de cooperación y solidaridad en la comunicación con los demás. Actitud no discriminatoria.
§ La comunicación de la amistad: vivencia en el ámbito familiar y en los grupos de pertenencia.
Principales elementos y factores del medio físico.
Los riesgos naturales y sus consecuencias sociales.
La explotación de los recursos naturales y su impacto ambiental.
La transformación de los recursos naturales en productos elaborados.
Diversidad de espacios geográficos. Sus elementos, contrastes, similitudes y relaciones.
Desastres naturales y su incidencia en las actividades humanas.
Recursos naturales renovables y no renovables. Formas de explotación.
El uso y abuso de los recursos naturales.
Riesgos naturales y catástrofes. Incidencias en la acción humana.
Problemas ambientales. Causas y preceptivas de solución.
Las asociaciones intermedias: su organización, sus fines. Importancia de la participación. Las cooperativas: su organización.
CIENCIAS NATURALES
En todos los ciclos
El planeta Tierra y el universo abordado desde los ejes organizadores específicos de ciencias naturales (la diversidad en los sistemas del medio natural, las interacciones en el medio natural y los cambios en el medio natural).
Educación Polimodal y TTP
Capacitación en las didácticas específicas de los siguientes espacios curriculares:
§ Matemática
§ Lengua
§ Inglés
§ Física
§ Química
§ Tecnología de la Comunicación y de la Información (Informática)
§ Tecnologías (enseñanza de la tecnología en la modalidad de Bienes y Servicios.
Ejemplo: electrónica, electromecánica, robótica, etc)
§ Salud y Adolescencia
§ Derechos Humanos y Ciudadanía
Evaluación de los aprendizajes. Evaluación por competencias
Convivencia y mediación escolar
Culturas Adolescentes
Capacitación para docentes que trabajan en escuelas que funcionan en Unidades Penitenciarias.
Capacitación específica para los Encargados de Medios de Apoyo Técnico Pedagógico en:
§ Humanidades y Ciencias Sociales
§ Biología
§ Física
§ Química
§ Construcciones
§ Equipos e instalaciones electromecánicas.
Educación Superior
Didácticas de las áreas curriculares en los niveles:
§ Inicial
§ EGB 1 y 2
§ EGB 3 y Polimodal
Infancias y adolescencias en el mundo actual
Estrategias didácticas en el Nivel Superior
Problemáticas del mundo contemporáneo
Jardín Maternal
Actualización académica para el Espacio de la Fundamentación
La formación de docentes para el trabajo en contextos críticos
La formación de docentes para el trabajo en ámbitos rurales
Educación Especial
Lecto - escritura en el ciego y en el disminuido visual
Lecto – escritura en los disminuidos motores
Matemática en el retardo mental
Educación Artística
§ Estrategias didácticas para la enseñanza de los lenguajes artísticos en los niveles Inicial, EGB, y Polimodal.
§ Formación específica para trabajar la inserción de la Educación Artística en la Educación Especial.
§ Reelaboración permanente de los marcos teóricos referidos a los paradigmas estéticos contemporáneos.
§ Gestión de las Instituciones de Educación Artística.
§ Areas del Lenguaje y la Producción en las distintas disciplinas para las carreras de formación docente.
§ Elaboración de criterios de evaluación en Educación Artística.
Educación Adultos y Formación Profesional
§ El Desarrollo local y la identificación de necesidades educativas. Aportes desde la educación.
§ Diseño/desarrollo/evaluación de diagnósticos y proyectos participativos.
§ Estrategias para el relevamiento de necesidades educativas de la comunidad.
§ La economía social, microemprendimientos y cooperativas. Su organización y gestión.
§ Atención educativa de la población adolescente y joven que se encuentra en contextos vulnerables.
§ Violencia en las instituciones educativas
§ La conformación de redes de instituciones para el mejoramiento de la Educación de Adultos y la Formación Profesional
§ La elaboración de proyectos interinstitucionales para el mejoramiento de la calidad educativa en los centros y escuelas de adultos y Formación Profesional
§ La estadística educativa institucional como herramienta para mejorar la gestión de los centros y escuelas para jóvenes y adultos.
§ La integración de personas con necesidades educativas especiales en los centros para jóvenes y adultos.
§ La utilización de la computadora para estudiar, buscar y encontrar información. Internet en la enseñanza de las diversas áreas y disciplinas de formación general.
§ Coordinación y dinámica de grupos. La actividad lúdica como estímulo para la participación grupal y la integración educativa.
§ La expresión estética en el marco del desarrollo integral de las capacidades comunicacionales de jóvenes y adultos.
§ Análisis de la cultura institucional y su incidencia en los resultados de los aprendizajes
§ La cultura institucional de los centros y escuelas para jóvenes y adultos: su correspondencia con la dinámica de los cambios sociales, económicos, políticos y culturales.
§ Actualización Científica y tecnológica en las diversas familias de Formación Profesional.
Psicología y Asistencia Social Escolar
Infancia y adolescencia en riesgo: patologías actuales
Las nuevas configuraciones familiares
Sexualidad adolescente
Pruebas psicométricas: análisis crítico y perspectivas
Los registros escritos y la sistematización de la práctica pedagógica
Educación Física
Los problemas se han reagrupado en torno a tres ejes:
- las prácticas evaluativas
- la enseñanza de contenidos específicos del área
- las variables intervinientes en la clase
Luego de la formulación de cada problema, se mencionan los núcleos temáticos más significativos comprendidos en cada uno de ellos.
ü Problemas de las prácticas evaluativas:
Con relación a la evaluación:
* Si los aprendizajes que se promueven en las clases de Educación Física son la resultante de considerar la disponibilidad corporal del alumno, los contenidos específicos en cada uno de los niveles y la incidencia del contexto socio - cultural al cual los alumnos pertenecen ¿cómo considerar estos tres aspectos: disponibilidad- contenido y contexto, al seleccionar y diseñar actividades evaluativas y tomar decisiones de valoración de aprendizajes?
Núcleos temáticos:
§ Concepciones y niveles de evaluación. Los escenarios de la evaluación en el área de Educación Física: el lugar de trabajo – la institución – el grupo de clase, otros. Funciones y momentos de la evaluación en el marco del Diseño Curricular Jurisdiccional (DCJ). La retroalimentación.
§ La evaluación de los aprendizajes. Res. 823/03. La evaluación del desempeño global del alumno. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
§ Elaboración de Informes. Calificación. Promoción. Compensación. Acreditación. La elaboración de criterios e indicadores de evaluación, la construcción y/o selección de instrumentos. El análisis de la información, conclusión y toma de decisiones. Responsabilidades institucionales en el accionar evaluativo.
§ La evaluación del propio proyecto, de las estrategias didácticas y del propio desempeño.
§ Las prácticas evaluativas.
§ El diseño de un plan de evaluación: la consideración de la disponibilidad, el contenido y el contexto.
ü Problemas en la enseñanza de los contenidos específicos del área:
Con relación al juego y el deporte:
§ Al ser el juego y el deporte “objetos culturales, relevados significativamente como contenidos curriculares de la Educación Física”, ¿cómo hacer para que las propuestas de enseñanza contribuyan a la adquisición de competencias motrices en el contexto de la formación ética, el cuidado de la salud, lo placentero y el uso del tiempo libre?.
Núcleos temáticos:
§ Concepción de juego y deporte en el DCJ y para la Dirección de Educación Física.
§ El juego y el deporte como medio para el desarrollo de competencias motrices significativas.
§ Los imaginarios sociales e individuales sobre el deporte y los diferentes deportes. Su incidencia en las formas de valoración y práctica en contextos escolares diversos.
§ El juego y el deporte y la promoción de valores: El respeto por las reglas. El juego limpio. La contribución a la convivencia democrática y a la construcción de la ciudadanía.
§ El juego y el deporte y sus aportes para la preservación de la salud y al logro de una mejor calidad de vida. Su análisis crítico.
§ La vivencia de disfrute en el aprendizaje de juegos y deportes.
§ Elección y práctica autónoma de juegos y deportes, de acuerdo a necesidades, deseos e intereses de los alumnos. El uso del tiempo libre.
§ Elementos constitutivos de la estructura o lógica interna de los juegos deportivos y deportes: la técnica, las reglas, el espacio, el tiempo, la comunicación motriz, la estrategia motriz. Sus posibilidades de adecuación a los diferentes grupos y realidades escolares.
§ Revisión de estrategias para la enseñanza de los juegos y deportes. El reconocimiento de la condición corporal, motriz, emocional, expresiva y social que orientan el sentido y la intensidad de la práctica ludomotriz y deportiva.
§ La constitución de equipos deportivos: roles y subroles que conforman el comportamiento estratégico motor según la lógica interna de los juegos deportivos y deportes y las posibilidades del grupo.
§ La elaboración de acuerdos para el tratamiento pedagógico de juegos y deportes en los distintos niveles y modalidades, a nivel institucional y distrital.
Con relación a la gimnasia y a la vida en la naturaleza:
* Si los contenidos incluidos en el Diseño Curricular de la Pcia de Bs. As. a través de los ejes “El hombre su cuerpo, su motricidad” y “El hombre y el medio ambiente”, que refieren a los campos denominados tradicionalmente gimnasia y vida en la naturaleza, han sido considerados medios indispensables para promover el desarrollo integral de las competencias motrices de los alumnos, ¿cómo favorecer su consideración y tratamiento en el diseño, implementación y evaluación de las propuestas de enseñanza en los distintos niveles y modalidades?
§ Actualidad de la gimnasia como campo de actividad motriz sistematizada. Las distintas corrientes y sus posibilidades de inclusión curricular para el tratamiento de los contenidos propios de cada nivel y modalidad.
§ La gimnasia y su relación con la constitución corporal y motriz saludable. Su incidencia en la disponibilidad corporal.
§ Los imaginarios sociales e individuales respecto al cuerpo y su impacto en la valoración de las diferentes formas de gimnasia, de sus métodos y ejercitación específica.
§ Las actividades gimnásticas y su posibilidad de influir en el desarrollo de las capacidades coordinativas, condicionales, perceptivas y relacionales.
§ Estrategias de enseñanza y evaluación de los contenidos y tareas gimnásticas. Su adecuación según el destinatario y su contexto sociocultural.
§ La exploración de las actividades corporales y los códigos de expresión y comunicación corporal y motriz con los otros. La apreciación estética de las expresiones corporales y motrices.
§ La interacción corporal con otros y la intervención corporal sobre otros. La cooperación, observación, corrección recíproca, cuidado, y anticipación de riesgos en las diferentes actuaciones motrices.
§ Diseño de estrategias de enseñanza y evaluación de contenidos propios de la gimnasia.
§ Las distintas concepciones sobre la vida en medios naturales. La Educación Física y su posibilidad de acción interdisciplinaria para la preservación y utilización adecuada de los ambientes naturales.
§ La conciencia ecológica del propio cuerpo: relación e integración ecológica con el medio natural: agua, tierra, vegetación, otros seres vivos. Su relación con la conciencia ambiental y la disponibilidad autónoma de sí mismo para relacionarse con la naturaleza.
§ Las formas de vivir en la naturaleza. El campamentismo y sus diversas alternativas.
§ Las tareas para vivir en la naturaleza: el armado de carpas y servicios comunitarios; la previsión y preparación de alimentos; fuegos y fogones: tipos, medidas de seguridad, apagado. Posibilidad de reemplazo por elementos de mayor seguridad ambiental y personal; el uso de herramientas y elementos específicos. Su técnica. Las acciones motrices de desplazamiento y superación de obstáculos naturales.
§ La organización, gestión y concreción de campamentos y actividades ludomotrices y/o deportivas en la naturaleza.
§ Las actividades ludomotrices en la naturaleza: juegos cooperativos de exploración, descubrimiento, contacto con los elementos naturales, etc.; ecojuegos. Juegos deportivos propios de ámbitos naturales. Su lógica, estructura y forma de jugarlos con cuidado del terreno y los elementos naturales.
§ Criterios de seguridad personal, grupal y de preservación del medio natural. Su aplicación.
§ Primeros auxilios elementales.
§ Convivencia cooperativa y democrática: las actividades comunitarias. Tareas y dinámicas grupales: funciones, roles, acuerdos de convivencia, distribución de tareas; sentido de pertenencia al grupo para la actuación solidaria y cooperativa; las relaciones interpersonales y su disfrute en medios naturales. El valor del encuentro amistoso, solidario y respetuoso en la tarea compartida.
§ Diseño de estrategias de enseñanza y evaluación de contenidos propios de la vida en la naturaleza.
ü Problemas en la instancia de la clase:
Con relación a las propuestas de enseñanza en la clase de Educación Física:
§ Si la clase de Educación Física es el “momento” en que el docente interviene por medio de los contenidos específicos en el aprendizaje motor de los alumnos y, en consecuencia, en la formación de competencias motrices, ¿cómo anticipar y sistematizar propuestas de enseñanza que promuevan los logros esperados para cada uno de los niveles del sistema educativo?. ¿En función de qué indicadores, tomar decisiones que permitan realizar los ajustes necesarios, respetando la diversidad de los alumnos y las particularidades del contexto?.
Núcleos temáticos:
§ Los procesos de aprendizaje y de enseñanza y el momento de la clase de Educación Física. La relación con los proyectos de enseñanza y el proyecto educativo institucional, en el marco del diseño curricular de la jurisdicción.
§ El modelo didáctico.
§ La intencionalidad educativa: las expectativas de logro. Los contenidos curriculares de la Educación Física según niveles y modalidades educativas. Los ejes organizadores. La utilización pedagógica de contenidos traspuestos del campo del deporte, de la gimnasia y de la vida en la naturaleza, en la escuela.
§ Las competencias motrices. La hipótesis de la variabilidad de la práctica.
§ Las estrategias de intervención para propiciar y orientar aprendizajes. La atención a la diversidad. El proyecto de enseñanza del área y el proyecto curricular institucional.
Con relación a la comprensión de los contenidos:
§ Si uno de los propósitos de la Educación Física es propiciar la práctica autónoma de actividades corporales y motrices más allá de la obligatoriedad escolar ¿cómo elaborar, poner en marcha y evaluar propuestas de enseñanza que favorezcan la comprensión de los contenidos que fundamentan del área? ¿Cómo promover el reconocimiento de la importancia de la práctica de actividades gimnásticas, deportivas y/o vida en la naturaleza para el cuidado de la salud y la preservación de la calidad de vida, de modo de incidir favorablemente en la construcción de la autonomía?
Núcleos temáticos:
§ Enseñanza de la Educación Física basada en la comprensión. Concepto de comprensión.
§ Tipos de comprensión según los momentos evolutivos.
§ Estrategias didácticas que favorecen aprendizajes comprensivos.
§ El diseño de una secuencia basada en la comprensión.
§ El aprendizaje reflexivo en la Educación Física
§ Las vías de acceso al contenido.
§ La relación entre la comprensión y la autonomía.
Con relación a la didáctica de lo grupal:
* Si las relaciones vinculares e interpersonales de los miembros del grupo de clase entre si y con el docente facilitan u obstaculizan los aprendizajes motores ¿cómo elaborar, poner en marcha y evaluar intervenciones docentes basadas en una didáctica de lo grupal?
*
Núcleos temáticos:
§ La enseñanza de la Educación Física basada en una didáctica de lo grupal. Diferencia entre grupo y serie.
§ Momentos en la conformación de los grupos. La grupalidad.
§ Los grupos en la clase de Educación Física. Interacción y comunicación social. Las relaciones interpersonales, los vínculos como facilitadores u obstaculizadores del aprendizaje motor.
§ Las diferentes formas de organización social en la clase. El capital cultural y simbólico de cada integrante y su aporte al grupo y a la clase.
§ El grupo como mediador de los aprendizajes y el proceso de construcción social de los saberes corporales, lúdicos, expresivos y deportivos.
§ El docente de EF como coordinador de grupos. Estrategias docentes para favorecer la conformación y consolidación de grupos. El encuadre didáctico, la construcción de las normas para la clase de EF, los acuerdos.
§ Grupos y conflicto. La ruptura del encuadre. La negociación, la mediación. Modos y tipos de sanción.
[1] Podrán presentar cursos de capacitación para los docentes, sólo las Instituciones de Capacitación que estén registradas en la Red Federal de Formación Docente Continua.
Relevancia En tanto responde a una necesidad o a una exigencia real del área, nivel y ciclo al que esta orientado.
Pertinencia: Es conducente a la situación deseada y planteada en los objetivos.
Originalidad: Promueve el pensamiento divergente y propuestas educativas innovadoras respecto de la temática seleccionada.
Transferencia: Proporciona respuestas adaptables a los distintos años y ciclos educativos, a situaciones que modifiquen la problemática detectada, y a condiciones diferentes en cuanto a contexto, recursos, actores.
Factibilidad: Es viable y susceptible de aplicación. El proyecto se sitúa en el campo de lo posible en relación con las posibilidades del grupo responsable de la propuesta.