Del trabajo de los 4 grupos cuyas grillas se presentan se pueden realizar dos tipos de tareas:

a)      el análisis del impacto de un hecho sobre todos los aspectos de  la vida social

b)      el análisis del impacto de diferentes hechos sobre uno de esos aspectos

Ambos son sumamente provechosos porque permiten construir interrelaciones múltiples y delinear una perspectiva de la complejidad del mundo en que vivimos.

A MODO DE EJEMPLO:

v            La economía del petróleo tuvo diferentes consecuencias en la organización social del siglo XX por cuanto, unto con el carbón y el motor de combustión interna, significó un cambio radical en la base energética de la sociedad : la obtención de trabajo a partir de fuentes fósiles no renovables y el uso de máquinas incorporadas a los vehículos o maquinarias a los que debían proveer trabajo.

-En el ámbito del trabajo, generó nuevos empleos ligados a nuevas industrias y diversificación de productos y a los cambios en el transporte, mayor movilidad laboral y nuevas especializaciones.

-Multiplicó los vínculos personales al incentivar la movilidad y la interacción entre las personas y los espacios geográficos. En muchos casos, éstos fueron más superficiales, móviles.

-Las relaciones sociales se diversificaron, pero el incremento de la velocidad determinó una intensidad menor en esas relaciones. Generó nuevas identidades vinculadas a los desplazamientos espaciales y al aumento de la autonomía de movimientos y el individualismo.

-Expandió el uso del tiempo por incremento de la movilidad y la velocidad de los nuevos medios de transporte, generando una nueva concepción del mismo

-Acortó distancias, posibilitando alcanzar objetivos en tiempos más accesibles. Ello derivó en una noción diferente del espacio.

-En el terreno económico, generó crecimiento, desarrollo y expansión de los logros de la Revolución Industrial, superando los límites de la economía del carbón y del hierro. Expandió su espacio económico a regiones abastecedoras de petróleo.

-Tuvo enorme influencia en la política internacional, reestructurando alianzas, generando guerras e interdependencias. Modificó los implementos y abastecimientos de la guerra.

-Expandió los sistemas y procesos productivos. Completó el desarrollo del maquinismo, originando el fordismo, las industrias automotriz, petroquímica y química.

-Desde el punto de vista de la organización social, el fordismo determinó un auge social del obrero, primero en los EE.UU., la masificación de productos industriales y el consumismo como símbolo de pertenencia y status social.

-Las industrias petroquímica y farmacéutica derivadas produjeron nuevos medios y productos para el control y regulación de la sexualidad y la procreación (anticonceptivos, preservativos). El automóvil pasó a ocupar un lugar central en el imaginario social como símbolo de potencia, independencia y privacidad.

-En el terreno de la salud se asistió a problemas graves de contaminación ambiental con fuerte impacto sobre la sociedad y la aparición de nuevas enfermedades.

-Los hábitos cotidianos fueron muy influidos, especialmente por la generalización del automóvil y el transporte colectivo y la aparición de materiales para envasado de alimentos y bebidas. Sus consecuencias fueron aumento del sedentarismo, dependencia de esos medios y cambios en las normas higiénicas, para bien: materiales esterilizados no reciclables y para mal: tendencia al abandono de los materiales descartables.

-Los valores sufrieron, en consecuencia, un fuerte impacto: auge del individualismo y el consumismo, status asociado a la posesión de objetos por sobre la construcción del sujeto, desinterés por el medio ambiente, quiebres en los lazos solidarios.

v            La organización social sufrió un fuerte impacto de diferentes hechos y procesos ocurridos en el siglo que se expresan en algunas de las siguientes características que ésta ha ido presentando, en especial en las ultimas décadas:

-Ascenso social de determinados sectores sociales con el auge del automóvil, de la masificación de los productos industriales y del consumismo por la expansión mundial de la economía del petróleo.

-Aparición de nuevas formas de exclusión y nuevos analfabetos por la generalización de la informática en el trabajo y la educación.

-Segmentación social con aparición de grupos diferenciados con círculos sociales, comunidades autorreferenciadas y barrios cerrados por cuestiones de seguridad y rechazo de la marginación como contracara de los procesos de alteridad y diversificación.

-Recuperación de vínculos solidarios y generación de nuevas pautas de consumo y actividad en torno a la problemática ambiental y ecológica.

-Dificultad en los consensos y en la acción comunitaria por el auge del individualismo.

-Invasión de la vida privada por la televisión, que adquiere valor de verdad a través de la omnipresencia de la imagen como reflejo exacto de la realidad. Generación de estereotipos y abordajes simplistas y frívolos.

-Mayor apropiación de espacios sociales por la generalización del proceso democrático. Sentido de pertenencia. Igualdad proclamada aunque no efectiva.

-Conciencia ampliada del efecto de las relaciones sociales y personales a partir de la propagación del SIDA.

-Comunidades virtuales y percepción globalizada de las problemáticas mundiales  como consecuencia del incremento generalizado de la velocidad. Auge de la información.

-Aparición de la semiótica como ciencia y de la integración de las diferencias, auge del lenguaje de símbolos.

-Estratificación social por el proceso de alfabetización masiva. Movimientos de derechos humanos que generan la aparición y respeto públicos de comunidades marginadas, grupos minoritarios y excluidos.

-Reorganización permanente de actividades, procesos socioeconómicos, estructuras organizativas regionales y sociales y pautas identitarias ante la difusión creciente de los efectos de la globalización.

C. ANÁLISIS DEL IMPACTO SOBRE LA EDUCACIÓN Y LOS SABERES

I.                    Grilla usada

De la misma manera que en el análisis del impacto de una serie de hechos y desarrollos tecnológicos y culturales sobre aspectos de la vida social y cultural, se planteó acotar la visión y analizar el impacto de una serie de parámetros sobre diferentes aspectos del sistema y el proceso educativos, la construcción del conocimiento y la adquisición de los saberes.

Los parámetros seleccionados fueron:

ü      Velocidad

ü      Medios masivos de comunicación

ü      Consumismo

ü      Economicismo

ü      Informática

ü      Democracia  y  Ciudadanía

ü      Diversidad  / Alteridad

ü      Valores y Disvalores

ü      Cultura de la Imagen

ü      Aspecto lúdico

ü      Presente e Inmediatez

ü      Cultura del trabajo y del esfuerzo

ü      Valor de las instituciones                

Los aspectos elegidos del sistema, del proceso educativo y del conocimiento fueron:

ü      Abordaje del conocimiento

ü      Taxonomía de los saberes

ü      Organización del sistema educativo

ü      Permanencia y pertinencia de los niveles educativos

ü      Papel de la escuela y de la conducción escolar

ü      Metodologías de enseñanza – aprendizaje

ü      Rol del docente

ü      Lugar y Actividades de los alumnos

ü      Rol de la comunidad educativa

La grilla que surgió del entrecruzamiento de estos parámetros adoleció de dos aspectos limitantes: es demasiado extensa y es demasiado específica en lo referente a aspectos de la educación, ya que no es posible escindir tan tajantemente algunas cuestiones concatenadas en el proceso educativo.  A pesar de ello, fue útil como principio de sistematización y como eje de debate grupal y debe entenderse (como toda grilla de este tipo) solamente como el andamiaje que sirve para construir un edificio y que luego es desarmada.

Fieles a la idea de no encasillarse debido a obstinaciones metodológicas, se trabajó sucesivamente de tres maneras:

1.            Se hizo un abordaje horizontal: 

-A modo de ejemplo: Se tomó un hecho “El impacto de la velocidad” y se lo analizó  en referencia a todos los aspectos de la educación:

·               produce predominio de la amplitud sobre la profundidad en el abordaje del conocimiento

·               provoca atomización y fragmentación en la taxonomía de los saberes

·               revela la rigidez de la organización del sistema educativo

·               plantea la necesidad de cambio en los niveles educativos

·               muestra la inadecuación del rol de la escuela y la conducción escolar al ritmo de los cambios

·               agudiza el desfasaje entre teoría y práctica en los aspectos metodológicos

·               genera una sensación de “desborde” en el rol del docente

·               cambia el posicionamiento de los alumnos, una suerte de “paridad” ante los docentes

·               coloca a la comunidad educativa en una postura crecientemente demandante hacia la escuela y los docentes

2.            Se comenzó un abordaje vertical:

-A modo de ejemplo: Se tomó un aspecto de la educación “El papel de la escuela y la conducción escolar” y se analizó cómo impactan sobre él los diferentes parámetros seleccionados:

·               la velocidad muestra la inadecuación de la escuela al ritmo de los cambios

·               los medios de comunicación masiva propenden a generar una representación socio-cultural desestimada, de choque

·               el consumismo presiona en el sentido del facilismo

·               el economicismo va cimentando una impronta ideológica

·               la informática agudiza brechas tecnológicas e inconvenientes de tipo administrativo

·               los principios de democracia y ciudadanía promueven idearios participativos dentro de estructuras verticalistas

3.            Se pasó a un abordaje de “bloques”:

-A modo de ejemplo: Se tomaron varios parámetros (no todos) y se analizó su impacto en varios aspectos (tampoco todos).

II.                  Síntesis del trabajo con la grilla

II.1.  La cuestión del lenguaje:

A partir de la actividad pendiente para el cuarto encuentro (el armado de una propuesta de Taller para trabajar los temas transversales de esta temática), surgió la cuestión de la expresión. En diferentes momentos hemos tematizado problemas de redacción, de escritura, de ortografía, de acentuación, observados en los alumnos. Se trajo a colación la participación de Beatriz Sarlo en un panel sobre lectura y escritura e informática y su defensa encendida de la escuela en su rol “alfabetizador” frente a avances de modas o mecánicas informáticas.

Se trataría de un cambio sustancial, ya que el lenguaje en su manejo para pensar determina el acceso al conocimiento y algunos mecanismos informáticos apuntan a la motricidad y su meta es la obtención de información, no de conocimiento.

Se propuso instalar el tema del lenguaje “alfabetización” como el principal tema transversal de la problemática educativa.

Si hiciéramos un visión retrospectiva a los orígenes del Hombre, veríamos una fuerte dependencia de la motricidad (erección que libera las manos de la locomoción), desarrollo de la capacidad cerebral y aparición del lenguaje.  Casi un perfil nítido de la condición humana.

El quiebre del siglo XX afecta particularmente los dos últimos aspectos: capacidad cerebral y lenguaje. La informática aporta programas y memoria que liberan de esas necesidades cerebrales y el lenguaje en los jóvenes rompe cánones de expresión y de manipulación de las ideas. 

II.2. el impacto de la velocidad:

-Sobre el abordaje del conocimiento:

La velocidad invade toda la vida cotidiana (videojuegos, videoclips, control remoto), si bien es diferente en poblaciones pequeñas y en grandes ciudades. Se acumulan más que intensifican conocimientos, son más amplios pero menos profundos. Pone en crisis el enciclopedismo. No hay tiempo para reflexión, conceptualización y síntesis. Demanda social de super especialización por “exceso” de información.

-Sobre la taxonomía de los saberes:

La presión del tiempo sobre los docentes obliga a rever el uso del tiempo y del espacio en la escuela para poder hacer propuestas integradoras que aparecen como “pérdidas de tiempo”, sustracción de tiempo a los saberes específicos, estatuidos. No se le da tiempo al alumno.

-Sobre la organización del sistema educativo:

Siempre queda rezagado, lo que le plantea la necesidad de flexibilidad. Hay una incapacidad de reaccionar ante la vertiginosidad de los hechos.

-Sobre la permanencia y persistencia de los niveles educativos:

La velocidad conmueve a todos. La reforma ha sido más un cambio que una transformación. El filtro entre el nivel primario y el secundario ponía una población seleccionada ante el profesor de media. Hoy se experimenta una “necesidad” de cambio, un apremio por cambiar.

-Sobre el papel de la escuela y la conducción escolar:

Sigue siendo un reducto de normas, directivas, rutinas, se abstrae de ese mundo vertiginoso. Genera desprestigio hacia la institución que ésta no se adecue al ritmo de los tiempos. Pero, va tomando nuevos roles sociales y se va perdiendo el respeto hacia su tradicional rol de enseñar. Ello requiere volver a la especificidad de la escuela que es enseñar. Muchos años de “apostolado”, de falta de visión de los docentes como trabajadores.

-Sobre las metodologías de enseñanza – aprendizaje:

Problemas de posturas ficcionales,  gatopardismo, “como si...”, persistencia de prácticas estereotipadas, muchas precientíficas, prácticas improvisadas, coyunturales para dar respuesta a dificultades, desfasaje entre teoría y práctica. Ejemplos llamativos: en alumnos de ISFD, se observan notas de 4 a 6 puntos en asignaturas disciplinarias y de 9 a 10 en las Prácticas. Falta de tiempo, de momentos, de espacios para reflexionar sobre la propia práctica docente. Velocidad vs reflexión. No se debe olvidar que la docencia tiene una determinada “densidad vocacional”, requiere otras formas de gratificación además de la económica, como ser el goce en la relación educativa.

-Sobre el rol docente:

Necesidad de reflexión sobre su práctica, de capacitación y actualización y de producción en función de su actividad. Superado por la cantidad de contenidos, éstos acotan sus tiempos, lo desbordan. Y la respuesta social es que el docente dé respuesta a todo. Desborde de las funciones en detrimento de la producción. Necesidad de pasar de un rol de transmisor conductista a otro de procesador de información que se exprese en actividades educativas que generan el vínculo con los alumnos. “La clave de la ciencia del siglo XX ha sido la pregunta, no la respuesta”.

-Sobre el lugar y la actividad de los alumnos:

La inmediatez dada por la velocidad da otro posicionamiento al alumno: una suerte de paridad ante el docente; está frente a frente con un docente desbordado, sumamente exigido por la sociedad. El docente debe pasar de “la defensiva” a un vínculo en el que recupere su lugar de educador, de generador de procesos formativos de persona, de sujeto en el alumno (idea de desarrollo).

-Sobre el rol de la comunidad:

Se da un mayor acoso al docente, actitud no constructiva, ya que “el padre que construye, lo hace desde la casa”, cada vez más demandante, desligándose de responsabilidades, en muchos casos “amenazante” (recurso a denuncia ante los medios de comunicación), juzgamiento de los docentes y de la escuela.

En síntesis, la pregunta que nos hacemos es: la velocidad de los cambios ¿obliga a explicitar las normas, a establecer un nuevo contrato?

Hay un encuadre cerrado de la institución que separa a la escuela de extramuros. Es necesario modificar el marco normativo para cerrar esa brecha.

¿No debe cambiar el rol docente? Una mayor escucha sobre la comunidad tendiente a resolver esa actitud de juzgamiento, de demanda excesiva sobre los docentes. El docente, hoy, debe justificarse en todo. Y hay un problema serio en relación con los límites puestos a los chicos, que en gran medida los padres transfieren a la escuela.  De allí su desmedida presión sobre ésta.

II.3.  Algunos impactos sobre el papel de la escuela y la conducción escolar:

-De los medios masivos de comunicación:

Muchos docentes muestran actitudes de divorcio y descrédito con respecto a la televisión, en lugar de incorporar elementos de ésta (ciertos programas) para trabajar contenidos y hacer un análisis crítico de ese medio y de sus mensajes. Los medios presentan imágenes negativas de la escuela: huelgas, carencias, problemas. La televisión es una producción socio-cultural desestimada. Se evidencia mayor dificultad para incorporar tanto la televisión como los diarios que el cine en el aula.

-Del consumismo:

Determina el facilismo (búsqueda de objetos para consumir, terminados, listos, hechos), agudiza las demandas paternas por más y todo, para que sus hijos “pasen”, no se los amoneste, no se los sobrecargue. Consumismo de niveles, de títulos.

-Del economicismo:

Presente en el lenguaje usado en la Ley Federal (oferta, demanda, competencia), en la idea de preparar para el mundo del trabajo, la idea de empresa como modelo, la inclusión de la empresa (pasantías) en la escuela, la evaluación por resultados, la generación de un sistema de “puertas abiertas”, el énfasis en idioma inglés y en computación.

-De la informática:

Brecha entre escuelas informatizadas y no informatizadas, injerencia de una tecnología intrusiva en la escuela, presencia de artefactos “extraños” con los que se juega, mejoras en administración escolar, generación de sucesivas brechas (social, entre escuelas, entre Dirección y docentes, entre docentes, entre docentes y alumnos).  Aparición de una página web española de trabajos escolares: “El rincón del vago.com”

II.4. impactos sobre las metodologías de enseñanza-aprendizaje:

De los medios masivos:

Han invadido la escuela en el terreno de la lengua (análisis del discurso mediático por sobre abordaje de la literatura). Mirada semiótica sobre los discursos: los Simpsons, el diario, la radio. El diario aparece más aceptado que la televisión en la escuela (“la TV es mala”: lenguaje chabacano, burdo).  Se la debiera ver desde otra óptica (crítica).

-Del consumismo:

Propuestas editoriales masivas, algunas de mala calidad, búsqueda de “recetas docentes”, “bajadas” de INTERNET por parte de alumnos.

-Del economicismo:

Direccionamiento de la formación hacia el mundo del trabajo, prácticas en empresas con absorción por parte de éstas.  Necesidad de seguimiento por parte de la escuela: formación de una persona, no sólo de un trabajador.

-De la informática:

Poco acceso a ella, brechas, deficiencias formativas de los docentes, uso mecánico de la tecnología.

-De las ideas de democracia y ciudadanía:

Dio paso al constructivismo, formación del ciudadano, clima de participación y autonomía.

Brecha entre docentes y alumnos y ausencia de un rol de supervisión real en la que todos los docentes “son de 10”. Prioridad pedagógica en el rol directivo respecto del administrativo, análisis de prácticas docentes.

Problema de la opinión: autoridad y jerarquía del saber frente al democratismo, el igualitarismo, la opinión. Tendencias hacia lo banal, lo puntual, lo anecdótico.

II.5.  “la escuela invadida y rodeada de enemigos”:

La informática y los medios masivos, con sus lógicas, métodos y organización impactan en la escuela con principios sustentados en el economicismo, el consumismo, el democratismo, el igualitarismo que cuestionan su razón de ser, sus saberes, su jerarquización del saber.

Hay necesidad de replantear el rol y la organización de la escuela frente a estos embates del mundo contemporáneo. Los riesgos y acechanzas son muchos:

·               procesos de anestesia y bloqueo sobre los chicos que buscan su espacio en el mundo

·               procesos de desestructuración

·               falta de decodificación de mensajes que invaden la educación

·               vaciamiento del rol docente

·               vaciamiento de la cultura del trabajo y del esfuerzo; excesivo y superficial hincapié en lo lúdico que atentan contra el esfuerzo que significa acceder al conocimiento

·               el sistema educativo es el escenario en el que el docente es un elemento fundamental para procesar estos cambios. No hay que sacralizar la escuela como algo inamovible o que cumple todas las funciones (inclusive, las paternas...).  No aceptar más el “todos 10”

·               mitología del rol docente: que hay que responder a las demandas, cualesquiera sean, cayendo en una omnipotencia falsa y narcisista que da al docente poder sobre el otro.

III.                Impacto del Mundo Contemporáneo sobre la Educación

La significatividad de los medios masivos de comunicación impacta más que los contenidos impartidos en la Escuela.  La televisión es accesible sin necesidad de alfabetización.

Los medios de comunicación construyen una visión parcializada y fragmentada de la realidad, que la escuela debe enseñar a observarla desde una perspectiva crítica, organizando la información en un contexto.

La escuela debe recuperar el conocimiento, sus orígenes, debe activar los esquemas de pensamiento.

La reforma de la Educación debe ser la reforma del pensamiento. Inevitablemente esta reforma debe incluir a todos los actores de la escuela, implementando una capacitación docente centrada en las matrices internas de aprendizaje de los mismos.

La subjetividad de la modernidad estuvo a cargo de las instituciones disciplinarias del Estado – Nación (familia, escuela, cárcel, hospital, seguridad, fábrica, etc.), que funcionaron como articuladores simbólicos.

La subjetividad del Mundo Contemporáneo está en manos del mercado. La subjetividad dominante no es institucional sino mediática. En ese sentido, las operaciones básicas, no son disciplinarias sino otras. No se trata de normativa y saber sino de imagen y oposición personal.

El mercado es esa dinámica que conecta y desconecta, inevitablemente lugares, mercancías, información, personas, capitales o tecnología, sin que esa conexión – desconexión, asegure, a priori, un sentido.  Esto nos somete a una crisis sin lógica articuladora y totalizadora.

En conclusión, pasamos de una totalidad articulada a un devenir no reglado, que no es “impasse” ni coyuntura, sino, un modo de funcionamiento efectivo. En este sentido la crisis ha llegado para quedarse y... “Cuanto más progresa la crisis más progresa la incapacidad para pensar la crisis, cuanto mas globales se vuelven los problemas, menos se piensa en ellos. Una inteligencia incapaz de encarar el contexto y el complejo global se vuelve ciega inconsciente e irresponsable”. (Morín, Edgard.  “La cabeza bien puesta”)

La escuela necesita una reformulación, pero eso no implica que abandone algunos de sus principios fundacionales como la alfabetización, la comprensión, el desarrollo de la conciencia crítica y la formación de una ciudadanía responsable y solidaria.

Este análisis no es más exhaustivo que abierto a ser profundizado revisado y a ser contrastado con las historias de vida de cada franja etaria.

IV.                Un elemento más para este debate

Recapitulando, la riqueza de los abordajes realizados es interesante incluir algunos párrafos del apéndice al libro “1984” de George Orwell, escrito al finalizar la Segunda Guerra (1949), en la que el autor imagina una sociedad autoritaria y digitada por un Gran Hermano (X) que todo lo ve y controla. 

(X) nombre que tomó la serie de TV en la que efectivamente los participantes estaban siendo filmados permanentemente con violación absoluta de su intimidad y conciencia plena de ello.

Ese apéndice lleva el sugestivo título de:

“Los principios de Neolengua”

“Neolengua era la lengua oficial creada para solucionar las necesidades ideológicas del Socialismo Inglés (...)  Se esperaba que reemplazara a la vieja lengua inglesa para el 2050 (...) todos los miembros del Partido tendían a usar cada vez más palabras y construcciones gramaticales de Neolengua.

La intención de Neolengua no era solamente proveer un medio de expresión a la cosmovisión y hábitos mentales, sino también imposibilitar otras formas de pensamiento (...) que cualquier pensamiento herético fuera literalmente impensable, en tanto el pensamiento depende de las palabras.

Su vocabulario estaba construido de tal modo que diera la expresión exacta a cada significado, excluyendo todos los demás sentidos. Esto se conseguía inventando nuevas palabras. Las libertades política e intelectual ya no existían como conceptos y por lo tanto no tenían nombre.

La reducción del vocabulario era un objetivo deseable y la finalidad de la Neolengua era disminuir el área del pensamiento, objetivo que podía lograrse reduciendo el número de palabras al mínimo indispensable.

No se seguía ningún principio etimológico (...) La función especial de ciertas palabras no era tanto expresar su significado sino destruirlo (...) Algunas palabras significaban exactamente lo opuesto de lo que parecían indicar (...) la intención era crear un lenguaje tan independiente como fuera posible de la conciencia.”

D.  ANÁLISIS COMPARATIVO – CINCO GENERACIONES

HISTORIAS DE VIDA

Como síntesis del recorrido realizado a través de las tres instancias anteriores del Seminario en que se estableció un cuadro síntesis del mundo contemporáneo y el impacto de los hechos y transformaciones que lo definen como época sobre la vida social y la cultura y, en particular, sobre el conocimiento y la educación, se analizaron sus consecuencias sobre las vidas de cuatro personas en el lapso “1930-2000”.

Se consideraron cuatro historias de vida correspondientes a personas que en el año 2000 tuvieran edades de 70, 50, 35 y 25 años. En el ámbito educativo – profesional podría tratarse, respectivamente, de un docente profesional jubilado, uno en la plenitud de su desarrollo profesional, otro con 10 años de desempeño y un recién egresado. Todos ellos provienen de clases medias urbanas.

Los entrevistados nacieron en 1930, 1950, 1965 y 1975. 

El primero, en plena crisis del sistema financiero capitalista mundial y el fin del modelo agroexportador pampeano.

El segundo, en la posguerra que vio surgir los superpoderes de USA y de la URSS como expresiones de dos modelos antagónicos y el comienzo de la experiencia peronista en la Argentina y la emergencia del Tercer Mundo.

El tercero, en plena efervescencia mundial de las revoluciones nacionalistas, juvenil y sexual y la guerra de Vietnam. En nuestro país, el fracaso de las experiencias de gobiernos civiles vigilados por las FF.AA.

El cuarto, en plena crisis mundial del petróleo, el fin de la Revolución Industrial y la aparición de las revoluciones informática y de las comunicaciones. En nuestro país, la proximidad de la dictadura más feroz de nuestra historia.

Estas historias de vida hacen el recorrido de etapas de cada persona como son:

ü                  en qué momento se educó y fue formado profesionalmente

ü                  qué paradigmas y sucesos ocurrían en ese período

ü                  el grado de permanencia de esos parámetros una vez concluida su etapa formativa

ü                  el impacto de las transformaciones sociales y tecnológicas sobre su ejercicio profesional – docente.

A.  Persona de 70 AÑOS  (nacida en 1930)

SUJETOS FORMADOS ENTRE LAS DÉCADAS 1930 -1950

1.      Reciben una formación escolar de signo conductista, con un encuadre pedagógico estricto y prestigioso, demarcado por normas observadas con respeto por el colectivo social. Esto obedece a la necesidad de crear un sentimiento de nacionalidad en los descendientes de inmigrantes que acceden al país como consecuencia de las guerras.

La escuela deviene en ámbito socializador hegemónico, complementando a la familia.

2.      En su rol de esposa y madre la mujer es reproductora biológica y en su rol docente profesional al que se la autoriza, reproductora social. La sociedad coadyuva a este equilibrio, propiciando un régimen laboral centrípeto, compatible con ambos roles: la maestra “segunda mamá”, el magisterio entendido como apostolado.

3.      El rol asignado al hombre es eminentemente proveedor, productor y creativo instalado en el exogrupo.

4.      Con el quiebre de los años setenta adviene la crisis del petróleo, el debilitamiento de  los grandes capitales y la consecuente desaparición del estado benefactor. Los principios de democracia participativa se debilitan, dando paso a las políticas neoliberales, con lo que el esquema laboral de género conquista un equilibrio cada vez mas simétrico entre la posición de la mujer y la hasta entonces exclusiva del hombre. Con frecuencia, en los sectores afectados por la pobreza en nuestro país la relación se invierte claramente.

5.      Las políticas educativas privilegian el acceso masivo de alumnos, predominando la cantidad de educandos sobre la calidad de la educación en todos los niveles. Las propuestas de reformas educativas, inspiradas en una profusa producción teórica, no logran superar el nivel enunciativo, disociadas de la acción innovadora. Alguien dijo que, si resucitaran un cirujano y un maestro, ambos del siglo XIX, el cirujano no sabría que hacer en un quirófano de nuestros días, mientras que el maestro se las arreglaría perfectamente en su aula.

6.      Irrumpe la información masiva cabalgando sobre los medios de comunicación. Las noticias se agotan en lo anecdótico, por lo que también aquí la cantidad se impone a la  calidad: no hay posibilidad de procesar la información, que se sucede sin solución de continuidad. Los hechos difundidos se perfilan como representativos de una cultura, cada vez más naturalizados e indiferentes (embarazo adolescente, adolescencia tardía, familias ensambladas, múltiples o uniparentales, corrupción, violencia, abuso de niños, inseguridad, abandono de niños y ancianos). Hay un deslizamiento de valores considerados absolutos hacia concepciones relativas de la ética (ver Robo para la Corona, investigación periodística de Horacio Verbitzky, titulo basado en una expresión del ex Ministro del Interior José Luis Manzano).

7.      Cambian los roles y funciones en la estructura familiar, especialmente en los vínculos de filiación. Los padres rechazan los modelos autoritarios que soportaron al precio de la represión, pero sin haber construido los propios. La exaltación de los encantos de los años juveniles generan fuertes resistencias a aceptar el paso del tiempo, reforzadas por las ofertas del mercado. Admiran e imitan a los jóvenes.

8.      La crisis de la adolescencia se acentúa con la disolución de los modelos de identificación adultos, vulnerados por dobles mensajes.

9.      La educación, considerada condición de filtración social, pierde su ascendiente formador en la cultura del trabajo, cediendo espacios a la incertidumbre.

Elba Ethel Alcaraz,

Elisa Scarinci,

Marta Lázaro,

Ana Maria San Martin

B.  Persona de 50 AÑOS  (nacida en 1950)

PERSONAS EDUCADAS ENTRE 1955 - 1975

Su vida comienza cuando internacionalmente EE.UU se consolida como potencia hegemónica y Europa, con ayuda del Plan Marshall, se reconstruye de la Segunda Guerra Mundial.

Hay grandes movimientos migratorios y movimientos independentistas en los países de África que inician su descolonización.

El desarrollo tecnológico está en auge y la ciencia es objeto de mercantilización.

La Argentina aprovecha esta fisura para apartarse del modelo agroexportador e inicia un proceso de industrialización que generará grandes ciudades cuya urbanización es desordenada como consecuencia de ser receptora de migraciones provenientes de Europa, países limítrofes y del interior del país.

Como en el mundo hay una incorporación de la mujer al mundo del trabajo, en algunos países se inician movimientos feministas de liberación apoyados en las ventajas que brinda la píldora anticonceptiva.

También comienzan a surgir movimientos insurreccionales en contra de dictaduras como la cubana que culminará en una Revolución y que a posteriori  inspirará otros movimientos latinoamericanos.

El Estado de bienestar es el modelo predominante en el mundo democrático, en nuestro caso la experiencia tiene un tinte populista que culmina con la Revolución Libertadora.

La educación de esta persona se inicia con el ocaso populista, que generará una serie de cambios en el ámbito educativo en el que el conductismo, el espiritualismo, el enciclopedismo memorista, el estructural y el funcionalismo serán sus rasgos característicos.

El docente sigue siendo una autoridad y el modelo familiar es tradicional. En este momento aparecen como novedad la televisión, pero con horarios restringidos y compartiendo valores con la escuela. Además los criterios de consumo eran diferentes, por lo tanto no había televisores en todos los hogares y tampoco más de uno por hogar.

En lo escolar se inicia un período de reforma que acompañan la inestabilidad política en una sucesión de gobiernos democráticos y de facto.

La escuela homogeneíza la cultura. El Estado invierte en la escuela y la familia acompaña con una organización horaria de la vida cotidiana.

La familia ve en la educación un modo de ascender socialmente, pero con esfuerzo y el Estado invierte apostando al conocimiento futuro y alentado por organismos internacionales como la CEPAL y de créditos otorgados luego del proyecto de la Alianza para el Progreso.

El egreso de esta persona se da cuando se quiebra el modelo fordista de producción que aseguraba una carrera laboral en una misma empresa.

Esto pone a quien debe ingresar al mercado de trabajo frente a nuevas tecnologías de orden informático que todavía no tenían lugar en el sistema educativo.

En los años 70, el magisterio intenta ser profesionalizado, se abandona la idea de la profesión como apostolado y se le da un rol político como agente de cambio y como trabajador en un contexto donde la guerrilla y los movimientos de izquierda quieren cambiar la sociedad.

Esto lleva al más feroz de los golpes de Estado en los que muchos docentes desaparecieron y fueron censurados.

Surge el neoliberalismo como opción a la crisis del Estado de Bienestar. La apertura económica genera desocupación y cierre de fábricas. La guerra de Malvinas significará un quiebre de la dictadura que desembocará en la democracia nuevamente revalorizada. Se democratiza el acceso a la educación. Este sujeto de 50 años hoy es un hombre lúcido en la incertidumbre para él y sus hijos y sabe que la capacitación permanente le es necesaria para lograr la inserción laboral.

C.  Persona de  35 AÑOS   (nacida en 1965)

PERSONAS EDUCADAS ENTRE 1970 Y 1990

Consigna: ¿Cómo es la sociedad en la que se forma cada sujeto y dónde tiene que desarrollarse posteriormente su actividad laboral?

La persona entrevistada ingresa a la escolaridad en 1969 época de la conquista del espacio, de la llegada de los norteamericanos a la Luna, hecho que impactó a la sociedad mundial.

Período de violencia con diferentes manifestaciones. Enfrentamientos bélicos: la guerra de Vietnam.

Estallido social: el Cordobazo.

Movimientos de resistencia antiimperialista: “el Che”, actividad de guerrillas que utilizando la violencia asesinan a un Presidente de facto. 

Modelo educativo enciclopedista y un alumno en actitud pasiva que aprendía con el método de la palabra generadora con un docente conductista con un perfil destacado dentro de la sociedad. Disciplina rígida siendo la escuela el segundo hogar”. La unión familiar es destacada como elemento fundamental en esta época caracterizada por la normatividad.

La adolescencia estuvo marcada por situaciones conflictivas a nivel sociopolítico y económico que delinearon un cambio en la política educativa: gobierno de facto que llegó a alineamientos rígidos en lo referente al material bibliográfico, censura, materias específicas de orientación cívica.

Coartaban la libertad de pensamiento y de expresión acompañada por el desconocimiento por falta de información. La guerra de Malvinas pone fin a esta etapa y da paso al retorno a la democracia, dejando huellas firmes en los jóvenes de esta época.

El estudio terciario transcurre durante el inicio de la democracia acompañado por la liberación cultural, los movimientos existencialistas y de vanguardias. Todo ello conduce a otro enfoque educativo, participativo y dinámico que se manifiesta en la organización del Congreso Pedagógico donde se incluyeron participantes del resto de la sociedad.

Actualmente el plano laboral debe desarrollarse con un enfoque muy diferente al de la formación, puesto que surgen leyes educativas como la Ley Federal y la Ley Provincial, enunciadas dentro de un modelo constructivista.  Esto  produce un cambio de paradigma.

Monica Cohen

Marisa Negri

Margarita Chiantelassa

Liliana Rossi

Beatriz Ressia

Florencia Vaccaro

Marta Obineta

Marcela Della Sala

D.  Persona de 25 AÑOS  (nacida en 1975)

PERSONAS EDUCADAS ENTRE 1980 y 2000

Nuestro sujeto nació en 1975 y comenzó a formarse en 1980 hasta el 2000.

A partir del 2000 podría ingresar en el mundo laboral

Su educación le planteó el concepto de globalización y su realidad.

Vivió el gradual deterioro de la democracia y la primavera menemista.

Recibió e incorporó la informática.

Asistió a una escuela centrada en la socialización. La diferenciación sexual se diluye: unisex.

Leyó muchas fotocopias y pocos libros.

Fuera de la escuela recibió mucha información: televisión, Internet; diarios; revistas, pero no ordenada en función de valores.

En cuanto a su formación profesional ya sabe que no termina con el título sino que continuará en forma permanente y según los avatares de un campo laboral flexible, ante lo cual la “profesionalización” termina siendo una amenaza.

Él / Ella ya no tiene proyecto de vida, desarrolla estrategias para posicionarse y poder enfrentar la incertidumbre.

En el ámbito de la docencia aparece un componente solidario, se define como un militante social.  Esto le evita la pérdida de sentido a su tarea docente y se compromete con proyectos acotados por la inestabilidad laboral (corto plazo: un ciclo lectivo).

Durante su período de formación vivió el desmantelamiento de la industria y la aparición del MERCOSUR con una visión de latinoamericanismo económico no cultural.

Las ideologías no murieron pero se desactualizaron sus metodologías propuestas para la acción.

Ante este panorama se asiste a una fragmentación de los intereses sin visión global. Esto hace posible que alguien viaje al Sur para desempetrolar pingüinos y afirme que la única solución al problema de las villas es eliminar a sus habitantes.

En relación con su propio cuerpo va a afirmar que el sedentarismo es malo y que el equilibrio de la salud va a estar ligado a la actividad física.

Así el deporte se convierte en espectáculo y tema de conversación.

Norma Pontiroli  

Juan Carlos Schwartz 

María del Carmen Ascano

María Pi de la Serra

Análisis comparativo

ü            La persona de 70 años se educa, se forma profesionalmente y ejerce su labor docente en un lapso de 60 años (desde los 5 a los 65 años) en el lapso 1935-95 en que determinados paradigmas de la Revolución Industrial, el sistema productivo fordista, la escala de valores humanos, los modelos sociales en pugna, la integración social, los fundamentos de la ciencia, la construcción del conocimiento y el rol de la educación, de la escuela y la docencia estaban firmemente arraigados en la sociedad. Ocupa, de ese modo, un lugar respetado y central en el sistema social integrado a una institución considerada fundacional de la nacionalidad y el ascenso social. La vida laboral - profesional de esta persona está signada por la definición de un proyecto de vida y su realización en una sociedad de valores conocidos y con alto nivel de persistencia.

ü            La persona de 50 años recibe su formación en una época (1955-1975) en que esos paradigmas de la sociedad llegan a su clímax y, al comenzar su ejercicio profesional, empiezan a entrar en crisis y declinar. El quiebre del modelo fordista, la aparición de la informática, la revolución de las comunicaciones, el fin de los grandes discursos organizadores de las identidades sociales van conformando un mundo diferente de aquél en el que fue formado. Su acción en las instituciones educativas va a conservar parámetros de la generación anterior, ya que los primeros cambios van a presentarse en los ámbitos de la producción y la economía.

ü            La persona de 35 años, en cambio, es educada (a partir de 1970) cuando esos cambios mundiales están desplegándose plenamente. La informática y los adelantos electrónicos ya se encuentran integrados en la vida cotidiana en los medios urbanos y de la clase media. La televisión se ha difundido masivamente en todos los sectores sociales. Cuando sale al mundo laboral (1990) ya está en su auge la globalización neoliberal  - conservadora, con grandes procesos de exclusión social y la revolución científico - tecnológica obtiene logros inimaginables en la generación anterior.  Buena parte de su educación se hace durante la dictadura militar de 1976-83.

ü            La persona de 25 años ha sido educada en las dos décadas de ese proceso de afianzamiento del modelo neoliberal – conservador y en momentos en que se plantan reformas educativas en todo el mundo, con mayor o menor impronta del mercado, a caballo de nuevos paradigmas científicos y educativos y de una reestructuración general de valores y roles sociales. La incertidumbre, la inestabilidad laboral, el desempleo y los cambios en la estructura económico - productiva han disipado las viejas imágenes del empleo y el trabajo. Se trata más de desarrollar estrategias de supervivencia y crecimiento en ese contexto inestable que de ocupar espacios en ámbitos laborales estables.

E. PROPUESTAS  PARA  LA  ORGANIZACIÓN  DE  TALLERES

Propuesta de Taller N° 1 “MUNDO CONTEMPORANEO”

FUNDAMENTACION

Vivimos inmersos en un mundo caracterizado por una amplia desestructuración de las organizaciones, deslegitimación de la instituciones, desaparición de los principales movimientos  sociales y expresiones culturales efímeras en permanentes procesos de cambios, crisis y rupturas.

Para adaptarse a este tiempo histórico se hace necesario pasar de una visión fragmentada a una visión integradora, partiendo de una contextualización de los saberes en los que se demuestre un pensamiento complejo.

OBJETIVOS

Ø            Tomar conciencia de los esquemas propios del pensamiento a través de una visión compleja que permita identificar los grandes cambios que suceden en el Mundo Contemporáneo.

Ø            Socializar experiencias áulicas que incorporen la transdisciplina en el abordaje del Mundo Contemporáneo.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

PRIMER  ENCUENTRO

Primer Momento:

Ø            Planteamiento de los objetivos y planificación del taller.

Ø            Presentación de los integrantes del grupo a través de técnicas de animación o participativas.

Ø            Organización de agrupamientos.

Segundo Momento:

Ø            Composición de un collage sobre un papel de escenografía que cubra las paredes  del recinto utilizando imágenes previamente seleccionadas por el equipo coordinador de manera tal que cada integrante pueda reconocer algún aspecto relevante del Siglo XX en cada una.

Ø            Torbellino de ideas a partir de las imágenes del collage, toma de nota en la pizarra y organización por ejes temáticos.

Ø            Armado de grupos según los ejes temáticos seleccionados.

Ø            Cada grupo volverá a seleccionar imágenes pero que tengan relación temática con el eje que le ha correspondido, para luego realizar un fotomontaje obteniendo así una nueva imagen que refleje la problemática del eje seleccionado.

Ø            Lectura por grupos de la bibliografía para establecer las relaciones correspondientes según el eje temático.

Ø            Puesta en común de conclusiones.

SEGUNDO ENCUENTRO

Primer Momento:

Ø            Reorganización de los equipos; repaso de conclusiones del encuentro anterior.

Ø            Cada grupo recibirá una frase fuera de contexto tomada de  la bibliografía, que tendrá que apoyar o refutar según le parezca.

Segundo Momento

Ø            Socialización de las conclusiones a través de una red nocional conceptual

TERCER ENCUENTRO

Talleres temáticos:

Ø            Reunión de grupos por intereses comunes para abordar el pensamiento complejo desde su área o perspectiva.

Ø            Consigna de trabajo: Diseño estratégico para incorporar la problemática del mundo contemporáneo en el espacio curricular.

Ø            Reflexión final:  Luego de escuchar las propuestas grupales pensar en proyectos posibles en el ámbito institucional en donde se contemple la mirada de cada espacio.

BIBLIOGRAFIA

Además de la trabajada en el Seminario, se anexa:

-Aguilar, M. José “Técnicas de animación grupal” Espacio Editorial 1994

-Longoni, Ana “ De los poetas malditos al videoclip” Eudeba

-Read, Herbert “Educación por el Arte” Barcelona- Piados 1996

Mónica Cohen

Marcela Della Sala

Florencia Vaccare

Marta Obineta

Margarita Chiantelasa

Beatriz Ressia

Liliana Rossi

Marisa Negri

Propuesta de Taller N° 2 “MUNDO CONTEMPORÁNEO”

El Diseño Curricular para la Formación Docente de la Provincia de Buenos Aires propone como uno de los ejes transversales: Mundo Contemporáneo. Las múltiples problemáticas que lo atraviesan deben ser enunciadas, analizadas y debatidas en los distintos espacios, áreas y perspectivas que integran las diferentes estructuras curriculares y, sin dejar de tener en cuenta además, que tanto docentes como alumnos manifiestan dificultades para sistematizar y abordar dicho eje, surge la necesidad de implementar institucionalmente un Seminario Taller sobre esta temática.

En una primera instancia, se sugiere trabajar con técnicas participativas sobre los hechos más significativos del Siglo XX, reflexionando sobre la impronta en la sociedad y su impacto sobre el conocimiento y la educación.

A partir de las respuestas del grupo, se seleccionarán aquellos hechos de importancia,  no sólo  de  proyección mundial, sino también los que se destaquen a nivel local o regional. Se los atravesará con analizadores  elegidos en forma conjunta (entre el grupo y el coordinador): grillas que los enuncien, cuadros de doble entrada, líneas de tiempo, mapas conceptuales y/u otros.

Durante la discusión dirigida,  se reorganizará la información elaborada por los participantes, buscando hechos conceptuales abarcadores, para realizar una síntesis integradora que caracterice el Siglo XX. 

En la instancia siguiente, en función del impacto del Mundo Contemporáneo, impacto que se habrá intentado definir anteriormente, se propondrá analizar su incidencia en la educación, elaborando parámetros para su estudio en los distintos aspectos del sistema educativo, en los procesos que lo nutren y su relación con el quehacer pedagógico.

Construido este marco teórico práctico, los participantes reconstruirán historias de vida, con entrevistas focalizadas a personas nacidas entre 1930 y 1990, para analizar la incidencia que sobre éstas tuvieron los diferentes modelos educativos y poder así conceptualizar futuras matrices educativas.

Como se anticipó en el inicio de este documento se hace referencia a la definición del eje de Mundo Contemporáneo, que se expresa en la estructura del Diseño Curricular Provincial para la Formación Docente:

“El ser humano, como sujeto histórico actúa en y se ve condicionado por un escenario de límites difusos denominado contemporaneidad. Se presentan  allí, diversas valoraciones, expectativas y perspectivas, las que influyen de manera más o menos consciente, en las acciones individuales y colectivas. La inclusión de las temáticas de Mundo Contemporáneo se sustenta en el propósito de que en cada Espacio Curricular  se aborden los contenidos a partir de la realidad actual a fin de formar a los futuros docentes como actores de su época.”

Por lo que antecede, la primera sugerencia es abrir el debate en todas las áreas, espacios y perspectivas para la definición y abordaje de las temáticas pertinentes con el fin de resignificar el eje de Mundo Contemporáneo en el ámbito institucional y lograr así la actualización del Proyecto Curricular Institucional.

En una próxima instancia y dentro de un formato flexible, se propone realizar un Taller, en este caso por carrera o por área, espacio, asignatura, sin dejar de tener en cuenta las características de la Institución y su contexto.

Entre las numerosas cuestiones que informan, determinan, comprometen a la sociedad contemporánea, se han seleccionado tres posibles enfoques:

·               La construcción de las subjetividades en el Mundo Contemporáneo.

·               La escuela en su rol alfabetizador.

·               La recreación de las modalidades vinculares a partir de la familia. Cooperativismo. Mutualismo.

Se sugiere además, trabajar un documento de Bibliografía comentada, con el aporte de cada uno de los integrantes del Taller, sobre la base de los títulos que se adjuntan y con el agregado de los que surjan  en los encuentros.

Los hechos y sucesos del Mundo Contemporáneo, en permanente acción y efervescencia, nos plantean el desafío de comprenderlos, analizarlos, aceptarlos o rechazarlos y actuar en consecuencia.

El ámbito de la educación, en todos sus estamentos, es tal vez el más propicio para la discusión. Nuestro proyecto intenta iniciarla, en la certeza de que se verá enriquecida con la presencia de cada uno de ellos.

Elba Ethel Alcaraz

María del Carmen Azcano

María Ester Pi de la Serra

Marta Lázzaro

Ana María Sanmartí

Elisa Scarinci

Juan Carlos Schwarz

Propuesta de Taller N° 3 “MUNDO CONTEMPORÁNEO”

“de la imagen a la palabra”

DESTINATARIOS DE LA PROPUESTA

Primera instancia:

1.            Institutos Superiores de Formación Docente. Profesores y alumnos

2.            Escuelas Polimodales involucradas en la formación docente: Profesores

3.            Escuelas Polimodales en general

Segunda instancia:

-      Réplicas con profesores y  alumnos del nivel que corresponda

ORIGEN DE LA PROPUESTA

De acuerdo con las conclusiones del trabajo realizado en el Seminario “Mundo Contemporáneo” a cargo del Ing. Carlos Mundt consideramos que frente al embate sufrido por la Institución escolar desde los desarrollos técnico - científicos producidos en el siglo XX y que generaron la cultura de la imagen en detrimento de la cultura letrada, se hace necesario reformular el rol docente y la organización escolar en el rescate de la palabra como sustrato de la construcción de la subjetividad, entendida ésta como proceso relacional.

Dada la significatividad que han cobrado los medios masivos de comunicación que parecen impactar con más fuerza que los contenidos impartidos en la escuela, éstos son vividos como una acechanza para la tarea escolar tal como fue concebida por la modernidad.

Hoy es posible observar según lo trabajado en el Seminario:

v            procesos de anestesia y bloqueo sobre los chicos que buscan un espacio en el mundo

v            procesos de desestructuración

v            falta de codificación de mensajes que invaden la educación

v            vaciamiento del rol docente

v            vaciamiento de la cultura de trabajo, (...) excesivo hincapié en lo lúdico que atentan contra el esfuerzo que significa acceder al conocimiento

v            mitología del rol docente: hay que responder a las demandas, cualesquiera que sean, cayendo en una omnipotencia falsa y narcisista que da al docente (un ilusorio) poder sobre el otro

v            hay sobreexigencia sobre el sistema educativo  que fue abandonado por el Estado que no garantiza el proceso educativo con igualdad de oportunidades y que perdió la alianza que tuviera con los padres, aunque en sectores desfavorecidos  a veces los reemplaza en algunas funciones.

Todo esto hace que siendo el mundo de la imagen eje de la cultura juvenil es pertinente tomarlo como punto de partida para retomar y revalorizar la cultura letrada y los procesos de pensamiento.

FUNDAMENTACIÓN

Consideramos que se hace necesario instalar las problemáticas del mundo contemporáneo como eje transversal en la formación docente porque el sujeto es hacedor de la historia y debe comprender como inciden sus actos en el mundo que lo rodea, buscando una toma de conciencia de orden ideológico a la hora de poner en marcha su práctica profesional docente.

Proponemos esta temática como eje transversal dado que requiere un abordaje institucional para que sea enriquecido y a la vez enriquezca los aportes de las distintas áreas curriculares ya que no se puede transitar un mundo de incertidumbres desde las certezas de las disciplinas cerradas.  Las temáticas que nos convocan requieran de la interdisciplinariedad y de la transdisciplinariedad. Es menester que, desde el área de la fundamentación, de la especialización por niveles y el área curricular en la formación docente, se estimule la reflexión sobre el mundo contemporáneo en el cual se inscribe la práctica educativa.

Hay consenso entre los docentes que trabajan con adolescentes, que diariamente deben enfrentarse al desafío de atender a jóvenes poco motivados para cumplir con las actividades pedagógicas, jóvenes con aptitudes para lograr un buen desempeño académico desarrollan  con dificultad sus responsabilidades como estudiantes. La apatía o la violencia son rasgos de algunos grupos, que a su vez incide sobre aquellos que manifiestan interés y sobre los propios docentes que deben redoblar esfuerzos para llevar proyectos adelante. Sin embargo es notable las diferencias que manifiestan los adolescentes fuera del establecimiento o en los recreos.

Una característica del sistema educativo ha sido la reforma continua sin capacitación previa. Pero paradójicamente  la escuela continúa repitiendo estrategias tradicionales de enseñanza aprendizaje, poniendo el acento en la cultura letrada casi sin intervención de la imagen siendo esta última preponderante en la vida cotidiana de la sociedad posmoderna. La imagen captura al sujeto y éste queda sin palabras como consumidor pasivo porque el “zapping” es una ilusión de elección.   

La idea es  facilitar desde la revalorización de la palabra distintas miradas sobre una misma cuestión, sosteniendo el disenso en un clima de libertad para expresarse. La palabra favorece las funciones superiores del pensamiento.  Así lo asevera Morin cuando dice :

“La reforma de pensamiento necesaria generará un pensamiento del contexto y de lo complejo. Generará un pensamiento que vincule y afronte la falta de certeza (...) Remplazará la causalidad unilineal y unidireccional por una causalidad en forma de anillo y multirreferencial ...” [1]

Nosotros pensamos además que la palabra contribuye a  la neutralización de las conductas disfuncionales en lo subjetivo individual, en lo intragrupal y en lo intergrupal.  La propuesta intenta posibilitar el pensamiento que supere el “estar atrapado” en la imagen.

OBJETIVOS a corto, mediano y largo plazo

1.            Incorporar el eje mundo contemporáneo dentro del P.E.I. y del P.C.I

2.            Generar un espacio de enriquecimiento teórico para reflexionar sobre la práctica docente en el contexto  actual de crisis.

3.            Valorar la cultura de la imagen como complementaria de la cultura letrada.

4.            Relacionar e interrelacionar las temáticas abordadas con contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de la formación  docente  actual.

5.            Generar espacios de reflexión sobre el perfil docente y el perfil del alumno a fin de abrir interrogantes sobre la formación en el Nivel Superior.

6.            Conocer y reflexionar sobre el contexto social en el que se inserta el trabajo educativo.

7.            Promover la lectura crítica de la realidad que propone la imagen, para generar otras interpretaciones superadoras de lo manifiesto.

8.            Proponer y efectivizar alternativas de cambio en la tarea docente (pensar para hacer).

9.            Promover en los participantes el desarrollo de sus posibilidades personales, grupales, de organización  y de  comunicación que les permita elaborar alternativas posibles, que apunten a superar los problemas de fondo.

10.        Utilizar, en un trabajo de campo, las conceptualizaciones  obtenidas en los debates como datos, para que los docentes realicen un proceso de investigación acción   sobre sus prácticas en los contextos de crisis.

11.        Proponer la construcción de redes solidarias de difusión del presente proyecto  en otras instituciones a fin de concretar el objetivo propuesto anteriormente

ENCUADRE METODOLOGICO

Se proponen  cuatro jornadas de cuatro módulos en una experiencia piloto y en función de ésta contemplar las modificaciones en cuanto a cantidad de encuentros y horarios.

La idea es trabajar permanentemente con imágenes utilizando el cine y la televisión, creaciones  tecnológicas del mundo contemporáneo,  como herramientas que nos ayuden a comprender el mundo contemporáneo. También con imágenes  proporcionadas por material impreso que provoquen  el ejercicio del pensamiento sobre el contexto actual y que generan reflexiones sobre fenómenos cotidianos que inciden en las historias personales de quienes se educan y enseñan  y en  la institución escolar y su devenir.

Frente a los desafíos de este mundo tan diferente al que creó “la escuela como institución socializadora por excelencia”, creemos que el trabajo con imágenes nos permitirá revisar las representaciones que la sustentaron y las que hoy la sustentan  y abren la posibilidad de crear otros imaginarios que nos permitan –desde  los recursos que hoy se nos ofrecen– pensar y crear una escuela diferente, una escuela que incorpora nuevos lenguajes para seguir apostando a su sentido original: la apropiación del sistema de escritura y el lazo social pero multiplicando las lecturas sobre este mundo que nos constituye y al que constituimos.

Primera jornada

Presentación del Seminario, sus objetivos y  presentación de los participantes.

--Técnica de presentación 

Cada participante seleccionará un material impreso aportado por los dictantes (imágenes, frases, palabras, etc.) que le resulte significativo en lo personal y que se encuentre vinculado al mundo contemporáneo. Estas se ubicarán en paneles de papel colocados en las paredes en forma circular como para generar una primera idea de la globalización que nos impacta a todos.

--Actividad de apertura

Proyección de la película “Todo o nada” o “Todo comienza hoy” o “Soplando al viento”

Desarrollo :

1.            Trabajo en pequeños grupos:  Breve análisis de la película y enumeración de hechos significativos del siglo XX vinculados y no vinculados (que aparezcan por asociación) al argumento cinematográfico.

2.            Puesta en común:

a)            Organización libre del material en relación con variables que los grupos consideren más significativas, incluyendo el material impreso.

b)            Construcción de un listado escrito resultante del punto a).

Bibliografía

-Castells ,Manuel  “La era de la información”. Prólogo: La  red y el yo. Siglo XXI Editores,1999

-Díaz, Esther  “Posmodernidad” , Editorial Biblos,1999

Segunda Jornada

--Actividad de apertura

Socialización de la lectura bibliográfica dada en el encuentro anterior a través  de técnica de producción de Graffiti.

--Desarrollo

Los dictantes confeccionarán con el grupo un cuadro de doble entrada vinculando hechos y conceptos significativos trabajados y leídos en la jornada anterior y en la presente.  Se centrará en el impacto que el mundo contemporáneo produce sobre el contexto social y el contexto educativo.

--Actividad de cierre

Puesta en común de las reflexiones grupales.

Bibliografía

-Morin, Edgard “La cabeza bien puesta” Editorial Nueva Visión l999

-Morin, Edgard  “Los siete saberes necesarios para la Educación del futuro”  Nueva Visión 2001

-Amin, Samir  “Los desafíos de la mundialización”  Editorial siglo XXI Editores l997

Tercera Jornada

--Actividad de apertura

Proyección de la película “Pizza, birra y fasos”

--Desarrollo

Comentarios de la película en pequeños grupos de discusión analizándola en relación con la bibliografía leída. Se profundizará el impacto del mundo contemporáneo sobre la educación en nuestro medio social.

--Actividad de cierre 

Puesta en común

--Trabajo práctico

Cada grupo realizará entrevistas a personas de diversas franjas etarias centradas en el período en que se educaron. Se entregarán pautas escritas para su realización.

Bibliografía

-Sennett, Richard “La corrosión del carácter” Anagrama 2000

Cuarta Jornada

--Actividad de apertura

Por grupos, realizarán dramatizaciones acerca de “escenas de la vida escolar”, basadas en los datos recogidos en las entrevistas.  Cada grupo tomará, como objeto de dramatización, una franja etaria.

--Desarrollo

Realización de un gráfico en el que se expresarán los hitos que han tenido incidencia significativa sobre la educación.

--Actividad de cierre

Reflexionar sobre las dramatizaciones en relación con la bibliografía y producir conceptualizaciones que permitan,  organizar una experiencia para replicar el Seminario.

EVALUACIÓN

Cada grupo realizará una producción libre (plástica, corporal, narrativa, etc.) y dará cuenta de los resultados de la experiencia.

Entrega de planilla de evaluación escrita, individual y anónima.

ACTIVIDAD FINAL  (evaluación de los cursantes)

ü      Propuesta de taller para replicar el Seminario

ü      Propuestas de apertura de líneas de investigación

ü      Continuación de la propuesta con la implementación de cine debate en las Instituciones.

Susana AntoninI

Estela Baibuen

Nora Lanfranchi

Etel Monetti

Ana María Piacenza

Graciela Villarreal

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