Plan Institucional de Evaluación

Plan Institucional de Evaluación de los Aprendizajes 2003

(Vigente en el año 2004)

1. Presentación

El Instituto Superior de Formación Docente Y Técnica nº 39 ha revisado año tras año, desde 2001, su plan institucional de evaluación involucrando Alumnos, Docente y Directivos en este espacio de reflexión. La necesidad de incluir al alumnado tiene como finalidad generar el compromiso con su proceso de aprendizaje y por otro lado siendo un Instituto de Formación Docente nos parece un campo de formación rico por si mismo.

En la primera reunión de este año del Consejo Académico del Instituto (CAI) realizada el 26 de marzo próximo pasado se instó a los consejeros ha organizar reuniones en los cursos de todas las formaciones, para analizar el plan de evaluación 2003, el resultado de dichos encuentros, fueron debatidos en la reunión del CAI del 23 de abril, acordando las siguientes pautas:

2. Pautas generales para encuadrar el proceso de evaluación y acreditación de los aprendizajes

A partir de la reunión del CAI, se acordó sobre la necesidad de que cada docente de la institución tenga en cuenta las siguientes ideas para diseñar los dispositivos que le permitan evaluar el aprendizaje de los cursantes:

Ä Tanto las prácticas de evaluación como las prácticas de enseñanza y de funcionamiento institucional, brindan un modelo posible para que el alumno (futuro docente) las contraste con los internalizados durante su escolaridad previa. Es relevante recordar que las concepciones y las prácticas evaluativas son también formativas para el alumno, en tanto se inscriben en su biografía escolar, producen quiebres de modelos anteriores, y se constituyen en propuestas para implementar en el futuro desempeño laboral.

Ä En general resulta difícil integrar la evaluación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, una manera de contribuir con dicha tarea es reflexionar sobre las instancias de evaluación y sus procedimientos con los alumnos.

Ä La evaluación es una práctica compleja en la que se articula el campo educativo con otros campos de acción ya que los resultados de las evaluaciones / acreditaciones logradas por los estudiantes durante su carrera le posibilitan el otorgamiento de la habilitación profesional para desempeñarse en el campo laboral impactando en la comunidad. La institución y por ende cada profesor tiene la responsabilidad de acreditar los aprendizajes para promover el pasaje de un año a otro hasta la obtención del título docente, la sociedad requiere los datos que certifican la obtención del título para incorporar a los graduados al Sistema Educativo.

Ä A pesar de ser ésta una temática conocida por todos los docentes, es necesario que cada docente realice las explicitaciones necesarias para alcanzar los propósitos de todo proceso evaluativo, por ejemplo explicar a los alumnos (futuros docentes) la concepción de evaluación en la que fundamenta su tarea como profesor, o la finalidad que tiene la utilización de los distintos dispositivos (instrumentos, técnicas o producciones) que diseña para evaluarlos.

Ä La información que surge de un proceso evaluativo permite tanto regular la enseñanza como orientar el aprendizaje y acreditar el rendimiento.

Ä Diseñar un dispositivo de evaluación implica un complejo proceso de trabajo reflexivo del docente que reconoce que no le es posible evaluar todo, pero que necesita elegir qué evaluar y cómo hacerlo superando las prácticas que legitiman como evaluatorios sólo a momentos diferenciados y que se ven como culminación de la enseñanza.

Ä La evaluación constituye uno de los puntos del contrato didáctico que celebran docentes y alumnos. El concepto de contrato didáctico, creado por Brousseau y abordado y desarrollado por Chevallard, se refiere a que la relación entre el docente y el alumno es atravesada por fenómenos de índole diversa: normas, determinaciones macro y microinstitucionales, objetivos, conocimientos, expectativas y representaciones. Todos ellos son de diferente carácter y con cualidades propias. Realizar el contrato didáctico implica explicitar las reglas de juego que permiten a los alumnos clarificar qué pueden esperar y solicitar. Es así que el contrato didáctico se constituye en regulador de las relaciones entre el profesor, los alumnos y los contenidos. Sabemos que el contrato didáctico es un espacio a construir y por ello es necesario que cada docente diseñe una estrategia para generarlo.

Se decidió resaltar la importancia de diferenciar evaluación de acreditación. Si bien la evaluación está asociada con la acreditación de logros y la promoción de los alumnos, su significado excede esta óptica. (Gimeno Sacristán)

Como se ha dicho, la institución tiene la responsabilidad de acreditar los aprendizajes hasta que los alumnos logren el título docente que constituye su habilitación profesional. Esta tarea a cargo de cada institución de formación docente implica un fuerte compromiso ético de los integrantes de la institución educativa.

Sin duda los aspectos técnicos resultan insoslayables en la evaluación tanto como en cualquier otro componente de la situación de enseñanza. La determinación de criterios y de metodologías pertinentes, constituyen un requisito técnico derivado de concepciones pedagógico didácticas que hacen de la evaluación una oportunidad, intencionalmente planteada, para que los alumnos puedan conocer y reconocer sus nuevas posibilidades para la tarea de enseñar, así como para analizarla, comprenderla o transformarla en función del contexto, de metas educativas de calidad y equidad, de los nuevos enfoques didáctico disciplinares y de los diversos aportes de la investigación educativa.

Por otra parte, no puede dejar de considerarse la existencia de disposiciones que regulan la acreditación (cantidad de horas, condiciones de presentismo, requisitos de aprobación). La institución formadora en general y cada docente en particular interpretarán la normativa desde el sentido pedagógico formativo de la evaluación para hallar una adecuada resolución técnica. En síntesis, la existencia de normas no implica que la evaluación tenga una naturaleza predominantemente normativa y externa al proceso de aprendizaje, sino que esas normas brindan un encuadre a las decisiones pedagógicas.

Con el propósito de explicitar la concepción de evaluación que se acordó en el Instituto, es necesario que:

ü Se planifiquen y por lo tanto anticipen los diferentes dispositivos evaluativos a utilizar y la adjudicación de tiempos para su realización, teniendo en cuenta que las expectativas de logro enunciadas actúan como referentes.

ü Los resultados de las evaluaciones trasciendan la calificación numérica escrita, por ello se recomienda a los docentes que generen instancias de intercambio con los alumnos sobre los logros y sobre las dificultades detectadas en las evaluaciones. Estas instancias pueden servir para crear instancias de compensación preventiva.

ü Se tenga en cuenta que la acreditación es un proceso que contempla la calificación de todos los trabajos realizados, por lo tanto tiene que lograr la resignificación y la organización de los contenidos aprendidos y la adquisición de actitudes docentes que posibiliten la construcción de conceptualizaciones y procedimientos para actuar.

ü Se replantee la acreditación, evitando reducirla sólo a los momentos de examinación.

ü Se acompañe las pruebas de asimilación de información y de control de rendimiento por situaciones integradoras que planteen problemas reales y de complejidad creciente, para evaluar la capacidad crítica, la creatividad en la resolución de situaciones nuevas, el sentido práctico y la transposición de conocimientos en distintos contextos.

ü Los dispositivos e instrumentos de evaluación que permiten la acreditación y promoción de los futuros docentes sean producciones que integren los contenidos y faciliten la resolución de problemáticas teóricas y/o prácticas, que contemplen instancias escritas, orales, individuales, grupales, presenciales y de resolución no presencial. De esta manera se tendrá cierta certeza en garantizar la evaluación de las capacidades para el desempeño docente en el aula, la institución y el medio social en el que está inserta.

ü La ortografía y la presentación sean tenidas en cuenta para calificar las producciones escritas de los alumnos.

ü Las instancias de acreditación:

Ø superen la tradicional sumatoria de aprobaciones parciales;

Ø permitan a los futuros docentes dar cuenta de la apropiación de un discurso respecto a los conocimientos construidos, de un hacer coherente con los principios de ese discurso, de la valoración por el proceso de reflexión - acción - reflexión y de un compromiso ético profesional;

Ø constituyan situaciones de aprendizaje significativas y representativas de los procesos previos transitados.

ü La promoción sea consecuencia de la acreditación y ésta de las actividades de evaluación que cada docente vaya realizando durante el año. Tanto una como la otra se basan en dispositivos que permiten evaluar y que pueden ponderarse de distinta manera teniendo en cuenta el tipo de pruebas elaboradas, las que están en relación con las expectativas de logro formuladas por quien evalúa.

ü La promoción de los diferentes espacios se establece por carreras y por años, respetando los siguientes requisitos son generales:

Ø El 80 % de asistencia a las clases y hasta un mínimo de 60 % en casos debidamente justificados y analizados por los equipos directivo y docente;

Ø Cumplimiento de los requisitos académicos establecidos por cada profesor en su plan de trabajo, a partir de lo establecido en el plan institucional de evaluación para cada año de cada profesorado.

ü Cada profesor describa en su programa, la modalidad de acreditación que ha adoptado y los dispositivos y criterios que utilizará para la evaluación a partir de los establecido en este plan institucional de evaluación.

3. Acuerdos sobre la compensación

La normativa señala dos tipos de compensación: la preventiva y la vinculada con las acreditaciones pendientes.

La compensación preventiva es aquella que se realiza durante el ciclo escolar y apunta a reconocer las dificultades así como a aplicar diferentes estrategias didácticas que tiendan a la superación de las dificultades detectadas. Su propósito es evitar prematuramente la reiteración de errores. En general, es una acción propia del docente que observa permanentemente su grupo de alumnos con el propósito de validar la enseñanza o de reformularla en función de los obstáculos detectados.

Cuando un docente detecte que un alumno tiene dificultades en su proceso de aprendizaje que se reflejan en sus evaluaciones es aconsejable que genere instancias que le posibiliten superarlas, entre otras propondrá, por ejemplo el trabajo con un grupo de pares que puedan actuar como tutores, o diseñará encuentros diferenciados o les recomendará bibliografía complementaria o cualquier otra estrategia que facilite el aprendizaje de los alumnos ...

La acreditación preventiva está asociada al seguimiento y evaluación que se realiza durante cada cuatrimestre, por lo tanto, se reflejará en la calificación lograda en los informes parciales.

La compensación para acreditaciones pendientes es la que se realiza con posterioridad al ciclo lectivo y para que los alumnos que no alcanzaron las expectativas de logro esperadas cuenten con las condiciones necesarias para acreditar el espacio curricular respectivo. En el encuentro del CAI del 2 de mayo, se acordó que esta compensación culmina con un trabajo de carácter recuperatorio, pero recuperación y compensación no son sinónimos. La compensación implica el diseño de diferentes dispositivos y acciones de apoyo que cada docente acordará con el o los alumnos en cada circunstancia. Es probable que los alumnos consideren que no necesitan realizar actividades compensatorias, previas a la instancia de recuperación, en dicho caso se pasará a la instancia de recuperación en la fecha establecida. Es aconsejable que en cada caso, se deje constancia escrita de los acuerdos y que tanto alumnos, como profesores guarden una copia del acuerdo celebrado, para evitar posibles confusiones.

La normativa establece claramente los requisitos para acceder a la compensación y con el propósito de que sean conocidos por todos los alumnos, se incluyen a continuación:

- Haber asistido al 80 % de las clases y hasta un mínimo de 60 % en casos debidamente justificados y analizados por los equipos directivo y docente.

- Haber elaborado producciones que muestren que el alumno está en condiciones de alcanzar las expectativas de logro establecidas a partir de la propuesta de compensación.

- Contar con una valoración global favorable de su desempeño en la institución formadora.

En relación con los plazos sostiene que el alumno podrá tener abierto el plazo para la acreditación en dos períodos lectivos posteriores a la cursada. Durante este lapso concurrirá a instancias de compensación (según lo acordado con el profesor respectivo). En el momento en que alcanzare los logros esperados, se consignará su acreditación asignándose la calificación según la escala prevista.

Las correlatividades previstas en cada carrera, no se alteran por la posibilidad de lograr las acreditaciones en momentos diferentes a los establecidos para las fechas de exámenes.

4. Régimen de promoción según los profesorados

4. 1. Profesorado especializado en Educación Inicial

Primer año:

Espacio de la fundamentación y de la especialización: cuando los informes cuatrimestrales correspondan a calificaciones iguales o superiores a siete, las /los alumnas /os acreditarán cada espacio sin necesidad de rendir un examen final. En caso de obtener una calificación inferior a siete y superior o igual a cuatro, deberán rendir examen final. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberán acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria para luego poder rendir el examen final.

Espacio de la orientación : para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria, para luego poder rendir el examen final.

Segundo año:

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria para luego poder rendir el examen final.

Tercer año:

Espacio de la fundamentación, de la especialización y de la orientación: cuando los informes cuatrimestrales correspondan a calificaciones iguales o superiores a siete, las /los alumnas /os acreditarán cada espacio sin necesidad de rendir un examen final. Se recomienda organizar una evaluación acorde a la modalidad de cursada, implicando el menor número de instancias evaluativas posibles. .En caso de obtener una calificación inferior a siete y superior o igual a cuatro, deberán rendir examen final. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberán acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria para luego poder rendir el examen final.

En el tercer año del turno tarde se continuará con la experiencia piloto del examen integrador final, según las pautas establecidas. Ver anexo del Final Integrador.

4. 2. Profesorado especializado en EGB 1 y 2

Primer año:

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria, para luego poder rendir el examen final.

Segundo año:

En el turno vespertino

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria, para luego poder rendir el examen final.

En el turno de la mañana

Espacio de la fundamentación, de la especialización y de la orientación: cuando los informes cuatrimestrales correspondan a calificaciones iguales o superiores a siete, las /los alumnas /os acreditarán cada espacio sin necesidad de rendir un examen final. En caso de obtener una calificación inferior a siete y superior o igual a cuatro, deberán rendir examen final. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberán acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria para luego poder rendir el examen final.

En carácter de experiencia piloto, para el año 2002 se acordó la realización de un examen final integrador de tres espacios curriculares: perspectiva pedagógico didáctica, ciencias sociales y su enseñanza y ciencias naturales y su enseñanza a partir de la presentación de un proyecto o unidad didáctica integrada, dicha propuesta tendrá continuidad en el año 2003. Los profesores responsables de los mencionados espacios diseñarán la propuesta que los alumnos deberán presentar.

Tendrán la posibilidad de participar de esta experiencia piloto, los alumnos que hayan logrado por lo menos una calificación igual y superior a cuatro en cada uno de los espacios involucrados.

Tercer año:

Espacio de la fundamentación, de la especialización y de la orientación: cuando los informes cuatrimestrales correspondan a calificaciones iguales o superiores a siete, las /los alumnas /os acreditarán cada espacio sin necesidad de rendir un examen final. Se recomienda organizar una evaluación acorde a la modalidad de cursada, implicando el menor número de instancias evaluativas posibles En caso de obtener una calificación inferior a siete y superior o igual a cuatro, deberán rendir examen final. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberán acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria para luego poder rendir el examen final.

4. 3. Recomendaciones planteadas por los alumnos de los profesorados especializados en EGB 3 y Polimodal

- Espaciar las fechas de los exámenes finales (cada tres días, por lo menos)

- Mantener dos instancias para cada fecha.

- Más tiempo en el espacio de la práctica, no tener clases teóricas del espacio de la práctica.

4. 4. Profesorado especializado para EGB 3 y Polimodal Matemática

Primer año:

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria, para luego poder rendir el examen final.

Segundo año:

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria, para luego poder rendir el examen final.

Tercer año:

Espacio de la fundamentación, de la especialización y de la Orientación: cuando los informes cuatrimestrales correspondan a calificaciones iguales o superiores a siete, las /los alumnas /os acreditarán cada espacio sin necesidad de rendir un examen final. En caso de obtener una calificación inferior a siete y superior o igual a cuatro, deberán rendir examen final. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberán acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria para luego poder rendir el examen final.

Cuarto año:

Física, geometría, matemática aplicada y fundamentos de la matemática: cuando los informes cuatrimestrales correspondan a calificaciones iguales o superiores a ocho, las /los alumnas /os acreditarán cada espacio sin necesidad de rendir un examen final. En caso de obtener una calificación inferior a ocho y superior o igual a cuatro, deberán rendir examen final. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberán acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria para luego poder rendir el examen final.

Computación y metodología de la investigación de la matemática: cuando los informes cuatrimestrales correspondan a calificaciones iguales o superiores a siete las /los alumnas /os acreditarán cada espacio sin necesidad de rendir un examen final. En caso de obtener una calificación inferior a siete y superior o igual a cuatro, deberán rendir examen final. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberán acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria para luego poder rendir el examen final.

4. 5. Profesorado especializado para EGB 3 y Polimodal de Lengua

Primer año:

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria, para luego poder rendir el examen final.

Segundo año:

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria, para luego poder rendir el examen final.

Lingüística II tiene régimen promocional con calificación igual o superior a ocho.

Tercer año:

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria, para luego poder rendir el examen final.

Cuarto año:

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria, para luego poder rendir el examen final.

Psicolingüística, Sociolingüística y Lengua Extranjera: cuando los informes cuatrimestrales correspondan a calificaciones iguales o superiores a siete, las /los alumnas /os acreditarán cada espacio sin necesidad de rendir un examen final

4. 6. Profesorado especializado para EGB 3 y Polimodal Ciencias Naturales

Primer año:

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria, para luego poder rendir el examen final.

Segundo año:

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria, para luego poder rendir el examen final.

Tercer año:

Cuarto año:

4. 7. Profesorado especializado para EGB 3 y Polimodal Ciencias Sociales

Primer año:

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria para luego poder rendir el examen final.

Segundo año:

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria para luego poder rendir el examen final.

Tercer año:

Espacio de la orientación: para lograr la acreditación, deberá rendirse un examen final. Estarán en condiciones de presentarse al examen final, aquellos /as alumnos /as que en cada informe cuatrimestral hayan logrado una calificación igual o superior a cuatro. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberá acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria para luego poder rendir el examen final.

De existir acuerdo entre alumnos y profesores se puede rendir con carácter de experiencia piloto un examen integrador entre los espacios curriculares correspondientes al taller de Investigación Histórica y a Historia Americana y a Historia Argentina de tercer año.

Cuarto año:

Todos los espacios curriculares: cuando los informes cuatrimestrales correspon-

dan a calificaciones iguales o superiores a siete, las /los alumnas /os acreditarán cada espacio sin necesidad de rendir un examen final. En caso de obtener una calificación inferior a siete y superior o igual a cuatro, deberán rendir examen final. Cuando su calificación, al terminar el año, sea inferior a cuatro deberán acordar con el profesor respectivo la modalidad compensatoria y la actividad recuperatoria para luego poder rendir el examen final.

Se propone realizar con carácter de experiencia piloto la realización de un examen final integrador con por lo menos dos espacios curriculares además del taller de investigación histórica.

4. 8. Técnicatura en Recreación:

Todos los espacios curriculares: cuando los informes cuatrimestrales correspon-

Consideraciones finales:

Las calificaciones de los informes cuatrimestrales no son promediables a fines de la promocionar la asignatura sin examen final. Cada cuatrimestre tendrá una nota igual o superior a siete.

El alumno una vez terminada la cursada en forma “regular” tendrá un plazo de 2 años y medio para acreditar el espacio y/o asignatura, una vez vencido dicho plazo perderá dicha condición debiendo recursar.

Cuando al finalizar el año, el alumno obtenga en los dos informes cuatrimestrales una nota inferior a cuatro, el alumno recursará el espacio y/o asignatura

El C.A.I. aprobó la extensión de las condicionalidades para cursar las asignaturas correlativas, venciendo en el mes de diciembre en forma excepcional en el año 2003, El alumno que hubiese cursado y promocionado en forma condicional asignaturas y/ o espacios perderán dicha condición al no aprobar en las fechas de noviembre / diciembre. Recursará en su totalidad dichos espacios y/o asignaturas.

EDIS: no tienen examen final. Cada proyecto según su modalidad de cursada tendrá su evaluación en el contrato didáctico.

En las asignaturas con formato de Taller la evaluación para la promoción se realizará en función del proceso de aprendizaje diario.

Práctica Docente: aprobación con siete puntos. Ver el plan del espacio de la Práctica Docente de cada Formación.

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