Departamento de Integración
Para reflexionar acerca de las Adaptaciones
Curriculares
(Elaborado por Maestras Integradoras)
La existencia de una diversidad entre el alumnado llama a una enseñanza que tiene que ser igualmente diversa. La individualización de la enseñanza debe ser el objetivo para todos los alumnos buscando su máximo progreso personal.
La estrategia no es ofrecer lo mismo a todos, sino actuar diferente dando más ayuda a quién más lo necesita y utilizando si es preciso métodos y estrategias docentes ajustadas a cada caso.
Esto permite contemplar a los alumnos con N.E.E., que en algunos casos sólo podrán aprender y progresar en capacidades básicas para su desarrollo individual y social.
Para tratar de responder a las necesidades de aprendizajes de cada alumno serán necesarias las “Adaptaciones curriculares” que son una estrategia de planificación y actuación docente. Ampliando este concepto podemos afirmar que se tratan de una programación que tiende a respetar la singularidad de cada alumno dentro del contexto del currículo oficial y que contiene objetivos y contenidos diferentes, estrategias de evaluación diversificadas, posibles secuencias y temporalizaciones distintas y organizaciones escolares específicas.
La primera condición para responder a las dificultades de aprendizaje es profundizar en el conocimiento de las potencialidades del alumno y de sus conocimientos previos que nos permitan secuenciar razonablemente la adquisición de nuevos aprendizajes.
La lógica del proceso de adaptación aconseja no modificar ni los contenidos de enseñanza ni los objetivos hasta tener la certeza de que no es suficiente con las adaptaciones implementadas en la metodología, organización, secuencia y evaluación inicial.
Las adaptaciones deberán respetar el estilo de aprendizaje de cada alumno. Algunos factores que configuran el estilo de aprendizaje son la motivación, la atención , el autoconcepto del alumno; es decir, el cómo se desempeña en una situación de aprendizaje.
Es importante resaltar la necesidad de una actitud renovadora y flexible por parte del docente como también la constancia en la tarea de evaluación y registro del progreso de los alumnos para desarrollar óptimamente dichas adaptaciones curriculares.
¿Cómo facilitar la total participación del niño con necesidades especiales en el
programa académico del salón inclusivo de preescolar?
Las adaptaciones curriculares y de instrucción que aparecen en la literatura en educación especial nos hablan de que no todos los niños necesitan estar haciendo lo mismo y al mismo tiempo. Diferentes tipos y niveles de participación son apropiados, las actividades y el currículo pueden ser ajustados para acomodar las necesidades individuales del niño, los objetivos y metas pueden ser incorporados dentro de la rutina diaria del aula o el hogar.
El proceso de planificar adaptaciones involucra el determinar la naturaleza de dichas adaptaciones, el definir como ocurrirá la instrucción, y el señalar como se maximizará la total participación del niño dentro del aula. En este proceso participan todos los integrantes del equipo por eso es importante que todos conozcan los objetivos del PEI y las oportunidades para incorporar instrucciones o actividades que están relacionadas con esos objetivos. Una guía general para las adaptaciones académicas incluye:
Presentando
las mismas actividades y materiales- adaptando los objetivos
Algunas veces los mismos materiales y actividades pueden ser usados para múltiples
objetivos. Mientras un compañero está trabajando en el concepto de
clasificar objetos por tamaño, un niño con necesidades especiales puede
participar en la misma actividad pero nombrando objetos, alcanzando y
agarrando objetos o tomando turnos son su compañero.
Presentando
los mismos materiales, actividades y objetivos- adaptando la forma de
responder
El niño con necesidades especiales puede entender un concepto pero tener
dificultades con el componente motor o del habla que exige la actividad. Por
ejemplo un niño con necesidades especiales puede ser capaz de discriminar
formas pero o puede clasificarlas físicamente. Con el uso de movimiento de
sus ojos el niño podría indicar cual es la próxima forma y tomar turnos,
entonces ambos niños tendrían el mismo objetivo pero formas diferentes para
expresar sus respuestas.
Presentando los mismos objetivos y actividades-adaptando los materiales
Algunas veces es necesario adaptar las instrucciones o los materiales de juego
para facilitar la participación del niño. Algunas formas para adaptar los
materiales para así incrementar su estabilidad, facilidad para agarrarlos,
accesibilidad y/o fácil discriminación incluyen:
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Colocar Velcro ("cierre mágico"), tape, o cualquier otro material anti-resbaladizo para evitar que los materiales se muevan o se resbalen de las superficies |
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Incrementar el tamaño de los materiales |
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Colocar los materiales en estantes más bajos para que sean de fáciles de accesar. |
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Proporcionar materiales con componentes multisensoriales (táctil, visual, olfativo, gustativo y auditivo) |
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Usar superficies verticales para colocar los materiales en el campo visual, incrementar el contraste entre la superficie y los materiales. |
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Añadir agarraderas o colocar cuerdas a los materiales, de esta manera los materiales pueden ser fácilmente recogidos o recuperados. |
Distribución
de los grupos de trabajo
Para cualquier actividad existen una serie de posibilidades de las cuales
escoger: grupos grandes, pequeños, grupos de aprendizaje cooperativo, trabajo
en parejas, instrucción uno a uno, y/o trabajo independiente.
Formato
de la lección
El formato de la lección puede ser alterado para cubrir las necesidades del
niño incluyendo más oportunidades para discusiones grupales, juegos, juego
de roles, actividades basadas en las lecciones, lecciones vivenciales, y/o
demostraciones.
Estrategias
de enseñanza
Un cambio en las estrategias de enseñanza pueden incrementar las
posibilidades del niño a participar. Ejemplos incluyen:
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simplificar las instrucciones |
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añadir información visual |
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usar materiales / ejemplos concretos |
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organizando las tareas por nivel de dificultad |
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proporcionar repetidas oportunidades para practicar alguna destreza |
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cambios en el horario de los reforzadores, proporcionando claves verbales y/o asistencia física directa. |
Modificar
las condiciones ambientales
El arreglo del ambiente es un aspecto importante de cualquier aula preescolar.
Cambios en luz o nivel de ruido, la información visual y auditiva, el arreglo
físico del aula o de los equipos y la accesibilidad a los materiales son
elementos importantes a considerar.
Nivel
de ayuda
La cantidad de apoyo que requiere un niño puede variar desde chequeos
ocasionales hasta supervisión cercana y continua. La asistencia puede variar
de un día a otro y puede ser proporcionada por adultos o compañeros.
Una
actividad alternativa
Esta adaptación curricular debería ser usada como la última opción si las
alternativas anteriores no son suficientes para cubrir las necesidades del niño
y garantizar su participación.
Autor:
Josmar Martínez, M.Ed.
Fuentes: Parte del Material de apoyo entregado en el taller:
Un preescolar para todos...Mejores prácticas en Inclusión preescolar
Caracas - 2002
Estrategias para satisfacer las necesidades de un alumnado diverso
Al momento de considerar cómo presentar una lección ante un grupo de alumnos con diversas competencias, el maestro deberá reflexionar siguiendo el siguiente proceso:
Seleccionar
el área curricular, por eje.: Lectura
Seleccionar la lección que se enseñará, por eje.: Vocabulario
Completar la siguiente oración en referencia al objetivo curricular para la
mayoría de los alumnos: Al final de esta clase, la
mayoría podrá definir palabras del cuento que están leyendo.
Completar la siguiente oración en referencia a la forma de instrucción para la
mayoría de los alumnos: Le pediré a los alumnos
leer el cuento, copiar las palabras resaltadas en negrillas, recopilar un
glosario de las definiciones de estas palabras y escribir una oración con cada
palabra.
Identificar uno o varios alumnos específicos que no podrían aprender
tanto siguiendo los dos pasos anteriores si Ud. no implementa algunas
adaptaciones: Juancito
Utilizar los nueve tipos de adaptaciones para identificar formas de
adaptar el contenido y la forma de enseñarlo para acomodar las
necesidades educativas de uno o más alumnos en el salón durante esta lección.
Nota:
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Las categorías correspondientes a las nueve áreas de adaptación (1.Entrada, 2.Salida, 3.Tiempo, 4.Dificultad, 5.Apoyo, 6.Cantidad, 7.Sustitución del Currículo, 8.Objetivos Diferentes, 9.Participación) aparecerán en negrillas. |
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Seguidamente, en rojo, una adaptación relacionada al caso específico de Juancito). |
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Luego, otras posibles adaptaciones dentro en esa categoría. |
1. Entrada - Adaptaciones al presentar la información.
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Caso Juancito: Escribir las palabras del vocabulario en hojas de papel y sus definiciones en papeles de otro color |
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Utilizar programas de computación para trabajar ciertas destrezas. |
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Utilizar la música para afianzar conceptos. |
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Grabar la lección. Prestarle al alumno el cassette. |
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Preparar una guía con espacios para rellenar a medida que procede la lectura. |
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Elaborar material concreto para utilizar en el área de matemáticas. |
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Colocar en una cartelera ejemplos de trabajos que demuestren excelencia como patrones o inspiración para los alumnos. |
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Considerar disfrazarse para resaltar y hacer vivir un personaje histórico. |
2. Salida: Adaptaciones en la forma de respuesta del alumno.
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Caso Juancito: Espere que los alumnos relacionen las palabras con su definición o que conecten las palabras con su respectivo dibujo. |
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Permitir letra de molde o de computador en lugar de cursiva. |
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Permitir responder mediante fichas que contengan la respuesta. |
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Pedir a un alumno que escriba mientras otro dicta. |
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Invitar a los alumnos a responder mediante un dibujo. |
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Reducir las opciones en preguntas de elección (2 ó 3 en lugar de 4) |
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Permitir que el alumno le explique su respuesta en forma oral antes de pasarla por escrito. |
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Permitir a ciertos alumnos repasar letras mientras otros escriben las suyas. |
3. Tiempo: Adaptar el tiempo establecido para entregar la tarea o la prueba.
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Caso Juancito: Mientras los otros están realizando otras tareas, permítale a Juancito repetir su ejercicio varias veces. |
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Individualizar las fechas de entrega. |
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Durante un examen, donde pesa el factor tiempo, extender el tiempo o eliminar ese factor. |
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Establecer un club de tareas en horario extra-curricular. |
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Subdividir una tarea (por eje., en lugar de establecer un período de 20 min. |
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Para una asignación, permitir realizarla en cuatro sesiones de 5 min. cada una). |
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Colocar a la vista del alumno un reloj. |
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Preguntarle al alumno cuánto tiempo cree que pueda tomarle completar un trabajo e insistir en que cumpla con ese estimado. |
4. Dificultad: Adaptar el grado de dificultad o el tipo de problema de acuerdo a la necesidad educativo del alumno.
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Caso Juancito: Seleccione algunas palabras para este alumno, palabras que estén a su nivel. |
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Ajustar la tarea de acuerdo a una progresión lógica en relación al aprendizaje del alumno. (No pedirle algo que requiere un conocimiento previo que no haya adquirido). |
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Evaluar en base a preguntas de respuestas múltiples en lugar de las de completar. |
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Elaborar una guía y ofrecerla a ciertos alumnos. Pedirles que subrayen o resalten los diferentes temas a medida que se presenten. |
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Utilizar para ciertos alumnos libros grabados mientras que otros leen por si mismos. |
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Redactar las preguntas e instrucciones en un formato mas sencillo para ciertos alumnos. |
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Utilizar diversos materiales que tengan contenidos similares (por eje. Textos sobre la misma materia pero con menor nivel de exigencia). |
5. Apoyo. Aumentar la interacción, humana o técnica, con ciertos alumnos
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Caso Juancito: Pídale a otro alumno o a un auxiliar que le lean las palabras o que muevan las hojas de papel, según sus necesidades. |
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Apoyo Humano: Auxiliares remunerados; padres u otro representante; compañeros personas de la tercera edad; comerciantes; tutores de otras edades; pasantes en carreras de educación. |
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Apoyo tecnológico: computador; grabador; filmadora. |
6. Cantidad. Adaptar el número de items que se espera que aprenda o que complete el alumno.
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Caso Juancito: Seleccione menos palabras para este alumno, manteniendo la tarea igual para la mayoría. |
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Reducir o aumentar las tareas. |
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Acatar la filosofía "menos representa más" (por eje. 5 problemas correctos vs. 15 por hacer y 10 que no se lograron terminar). Extenderse por escrito sólo lo necesario para cubrir un tema - no indicar una cantidad específica de palabras o páginas. Organizar equipos de trabajo entre amigos - hacer que el alumno comparta la asignación con uno ó varios alumnos. Hacer que un alumno se encargue de una parte de un trabajo mientras los otros se responsabilizan por el resto. Indicar completar sólo los problemas "pares" o "impares". Establecer la nota en base a un menor número de problemas resueltos; ofrecer puntos adicionales por un número superior de problemas resueltos. |
7. Sustitución de currículo. Utilizar materiales/objetivos totalmente diferentes.
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Caso Juancito: Haga que este alumno trabaje con el computador para que practique sus destrezas con el teclado. |
8. Objetivos diferentes. Adaptar los resultados anticipados utilizando los mismos materiales.
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Caso Juancito: Ponga como objetivo sólo escribir las palabras, pronunciando las sílabas o simplemente escribir las palabras y sus definiciones. |
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Lengua: Reconocer nombres propios mientras otros reconocen sujeto y predicado. |
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Lectura: Narrar en forma sencilla los elementos claves de una narración mientras los otros utilizan lenguaje figurado, de mayor abstracción. |
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Matemática: Resolver problemas sencillos que no requieren reagrupar mientras que los otros realizan problemas más complejos. |
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Música: Un alumno puede cantar en el grupo mientras los demás aprenden a "leer música." |
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Arte: Aplicar pintura sobre el cuaderno, "estilo libre", mientras que los demás aprenden sobre la perspectiva. |
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Salud: El alumno aprende a cepillarse bien los dientes, mientras los compañeros se aprenden las partes del diente. |
9. Participación. Adaptar la medida en que el alumno se involucra activamente en la tarea.
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Caso Juancito: Pídale al alumno sostener las tarjetas de palabras mientras los otros alumnos dan la definición. |
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Un alumno escucha y sigue la narración mientras otros leen. |
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Promover presentaciones grupales donde los roles que cada participante debe asumir permiten diversos niveles de participación. |
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Hacer que ciertos alumnos señalen ciertos objetos mientras que otros los describen. |
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Solicitar a un compañero que haga anotaciones en el cuaderno de comunicaciones y deberes de otro compañero. |
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Permitir a ciertos alumnos anotar sus respuestas mediante el teclado del computador en lugar de por escrito. |
Fuentes: Blooming Publications and Seminars. Material comprendido dentro del Material de Apoyo recibido por los asistentes a las II Jornadas sobre Integración Escolar promovidas por Paso a Paso en Nov. 97. Publicado en "Paso a Paso", órgano divulgativo bi-mestral de Fundación Paso a Paso, Vol. 7 No. 6 (Nov./Dic. 97)
Recomendaciones para lograr una integración exitosa del alumno que presenta
Trastorno
Generalizado del Desarrollo
El
Centro de Entrenamiento para la Integración y el Aprendizaje cuando se va a
integrar a un estudiante que presenta Trastorno Generalizado del Desarrollo se
realiza un trabajo conjunto con los Docentes y Personal de la institución
educativa donde se va a realizar la integración, quienes deben tomar en cuenta
los siguientes aspectos para lograr con éxito la adaptación del estudiante al
aula:
Evalúe
continuamente los progresos, dificultades que se presentan durante el
proceso de integración y comuníquelos a los padres y equipo de integración
para poder hacer un buen seguimiento y lograr las metas propuestas con éxito.
Elaborado por: Centro de Entrenamiento para la Integración y el Aprendizaje CEPIA, Caracas 2000.
Fuente:
CEPIA - Centro de Entrenamiento para la Integración y el Aprendizaje
Caracas 2000
Material
de apoyo III Jornadas Internacionales sobre Integración
promovidas por Paso a Paso en el 2000